包邮乡贤文化视域下公费定向师范生教育研究

绪 论… 一、问题缘起 二、本书概要 **章培育乡村教师：公费定向师范生教育计划的目的………14 **节培育“下得去”的乡村教师 一、定向培养，破解“下不去” 二、契约约束，倒逼“下得去” 三、业保证，吸引“下得去” 四、两免一补，强化“下得去” 第二节培育“留得住”的乡村教师 一、限期服务，确保“留得住” 二、违约惩罚，迫使“留得住” 三、地缘关系，增强“留得住” 第三节培育“教得好”的乡村教师 一、德育为先，“教得好” 二、能力为重，正视“教得好” 三、面向乡村，优化“教得好” 四、强化实践，生成“教得好” 第四节培育“有发展”的乡村教师 一、设置目标，培养“有发展” 二、鼓励，推动“有发展” 三、提升技能，“有发展” 本章结语 第儿章成为时代乡贤：乡村教师乡贤身份的角色重塑… **节乡村教师乡贤身份的时代流变 一、治教合一的人生追求：乡村教师乡贤身份的古代镜像…54 二、治教兼具的家国情怀：乡村教师乡贤身份代面貌…55 三、治教分离的乡土悬浮：乡村教师乡贤身份的现代境遇…57 节乡村教师乡贤身份的衰落根源 一、特殊阶层：国家法定建构的“历史”成效…… 二、知识仆人：专业主义的“空间”结果 三、教学工人：技术规训的“社会”产物 四、唯教上：离土离乡趋向的“向城”结局 第三节乡村教师乡贤身份的重构价值 一、乡村教化，塑造文明乡风 二、强化乡村生产，推动乡民致富 三、加强以德治村，优化乡村治理 四、拯救乡童心灵，改生活 第四节乡村教师乡贤身份的时代扣问 一、新时代乡村教师乡贤身份的重构可能 二、新时代乡村教师乡贤身份的重构困境 三、新时代乡村教师乡贤身份的重构路径 本章结语 第三章城市中心导向：公费定向师范生教育的文化偏向 节公费定向师范生教育的“城市化”现象 一、文化偏向的发生逻辑 二、普遍存在的城市导向 三、普遍知识的地方困境 节公费定向师范生教育的“城市化”表现 一、“向城市化”的培养目标 二、“无乡土”的课程体系 第三节公费定向师范生教育的“城市化”后果 一、城市教育价值观的胜利与地方知识的压制 二、乡村教育责任感的淡化与逃离乡村的涌现 三、精神家园归属感的飘摇与知识分子的忧郁 本章结语 第四章乡土情怀不足：公费定向师范生教育的内在隐忧… …124 节公费定向师范生入学动机调查 一、调查设计：对象与工具 二、研究结果：数据与分析 三、研究讨论：“免费”的入学动机 四、研究结论：“先天不足”的乡土情怀 节公费定向师范生学业成窥探 一、研究设计：对象与工具 二、研究结果：数据与分析 三、研究讨论：“专业上”的学业成 四、研究结论：“后天缺失”的乡土情怀 本章结语 第五章乡贤文化自觉：公费定向师范生教育的价值定向 节公费定向师范生教育的乡贤文化自觉 一、各美其美：凸显“乡土” 二、美人之美：欣赏“城市化” 三、美美与共：“融合” 节公费定向师范生教育的乡贤文化实践 一、热爱教育与热爱乡土结合的培养目标定位 二、师范知识与乡土知识协同的课程体系建构 三、个体需要与家国期待并举的学引导 第三节公费定向师范生教育的乡贤文化愿景 一、作为乡村知识分子 二、走向乡村教育家 三、成为时代新乡贤 本章结语 参考文献 后记