教师课程权力的社会学分析

绪论
**节 研究背景
一 新课改纵深发展的时代呼唤
二 教师专业发展的实践期盼
三 学生核心素养发展的现实需要
第二节 研究问题与内容
一 研究问题
二 研究内容
第三节 研究价值
一 理论价值
二 实践价值
第四节 文献综述
一 教师课程权力概念的研究
二 教师课程权力合法性来源的研究
三 教师课程权力类型的研究
四 教师课程权力特征的研究
五 教师课程权力困境的研究
六 教师课程权力影响因素的研究
七 研究述评
第五节 研究设计与方法
一 研究设计
二 研究方法
三 研究对象
四 研究伦理
**章 教师课程权力的社会学概述
**节 教师课程权力的内涵
一 教师课程权力的含义
二 教师课程权力的类型
第二节 教师课程权力的价值
一 认同价值
二 再生产价值
三 资本价值
四 伦理价值
第三节 教师课程权力的来源
一 教育法规的规定
二 教师专业发展的需要
三 相关利益群体的认可
第四节 教师课程权力的运行机制
一 制定与获得
二 运用与调适
三 评价与反馈
第二章 教师课程权力的社会学解读
**节 合法性视域下的教师课程权力
一 合法性的内涵
二 教师课程权力的合法性
三 合法性视域下教师课程权力的样态
第二节 学校制度视域下的教师课程权力
一 学校制度的内涵
二 学校制度视域下的教师课程权力
三 学校制度视域下教师课程权力的样态
第三节 关系网络视域下的教师课程权力
一 关系网络的内涵
二 关系网络视域下的教师课程权力
三 关系网络视域下教师课程权力的样态
第四节 冲突视域下的教师课程权力
一 教师课程权力冲突的内涵
二 冲突视域下的教师课程权力
三 冲突视域下教师课程权力的样态
第五节 利益相关者视域下的教师课程权力
一 利益相关者的内涵
二 利益相关者视域下的教师课程权力
三 利益相关者视域下教师课程权力的样态
第三章 教师课程权力的运行现状
**节 教师课程权力的运行样态
一 教师课程权力意识的觉醒
二 教师对课程权力的广泛化认同
三 教师对课程权力的常态化使用
第二节 教师课程权力运行的困境
一 控于权威下教师课程权力的“被导向”
二 疏于监管下教师课程权力的“被冷落”
三 束于困囿下教师课程权力的“被窄化”
四 惑于认识下教师课程权力的“虚置”
五 忠于预设下教师课程权力的“冷暴力”
第四章 教师课程权力的冲突境遇
**节 教师与管理者之间的课程权力冲突
一 教师与管理者之间的课程权力话语冲突
二 管理者对教师课程权力的刚性规约
三 管理者对教师的模糊性引导
第二节 教师之间的课程权力冲突
一 教师之间的信息沟通弱化
二 教师之间的利益冲突凸显
三 教师之间的课程实施观念互斥
第三节 师生之间的课程权力冲突
一 教师权威话语与学生话语的冲突
二 教师忠实取向与学生创生发展的冲突
第四节 教师自我的课程权力冲突
一 教师自我角色的冲突
二 教师课程行动的动力受限
三 教师课程能力的个体局限
第五章 教师课程权力行使的影响因素
**节 国家政策与制度因素
一 政策的保障
二 制度的支持
第二节 学校因素
一 学校管理者因素
二 学校基础保障因素
三 学校文化因素
第三节 教师因素
一 教师的课程权力意识
二 教师行使课程权力的能力
三 教师自身的内在制约因素
第四节 学生因素
一 学生对教师课程权力的认知理解
二 学生对教师课程权力的情感认同
三 学生对教师课程权力的行为支持
第六章 教师课程权力的提升策略
**节 权力分享策略
一 赋予教师课程权力
二 提升教师课程权力意识
三 建立多元平衡的课程权力主体
四 推动教师有效行使课程权力
第二节 情感支持策略
一 建立权力主体间的情感纽带
二 强化积极正向的教师情感
三 防止消极负向的教师情绪
第三节 制度建构策略
一 凸显学校课程权力制度民主
二 强化教师课程权力制度认同
三 增强教师课程权力制度弹性
四 厘清教师课程权力制度边界
五 健全教师课程权力制度功能
第四节 文化提升策略
一 创设交流与合作的课程权力文化
二 营造共享与创新的课程权力文化
三 建立激励与关爱型的课程权力文化
参考文献
后记