北京十一学校的1500天中国教育寻变李建平

　　放手让学生自主学习，他们想了许久、许久，坦白地说，他们不敢——尽管思想上有些松动，行动上仍然不敢，因为讲练是*有效、*保险的办法。如果课堂乱了怎么办？学生成绩下来怎么办？而如果不改，形势逼人，他们陷入了深深的痛苦之中。　　年级主任田俊急得嘴上直起泡，可又不能用行政命令，因为这不是十一学校的文化。“我们是不是聊一聊哇？你对课堂教学有什么想法？你需要什么支持？”他每天能做的就是追在老师后面“问候”，在一遍遍的“问候”中，在一次次与老师的聊天儿中，他不断地启发、引导、鼓励老师敢于放手。　　高一语文老师雷其坤率先破冰，“学习任务书”应运而生。任务书按照单元设计学习任务，学生课前在“学习任务书”的指导下自主学习，在此基础上进行课堂讨论；课堂上，教师不再追求讲授知识的精彩，而是更加关注学生的学习状态。沉闷的天空终于透出了一点儿亮光，大家的脸上也有了一丝笑容。　　紧接着，数学老师李久权也尝试着放手，上课学生不会解题时，他反复告诫自己：“不要提示，不能提示！”他知道，提示是把练习跳高的学生托过横杆去，学生此刻需要的是纠正错误动作和发展弹跳力。没想到，学生联系以前学过的知识，用了多种方式解题，思考的深度超出了老师的预期。虽然这样的课看起来磕磕绊绊，不那么顺畅，不那么完美，但是，学生敢说了，会思考了，这一下子坚定了李老师的信心。这一天，对于李久权老师来说，是个不平凡的日子，他终于战胜了自己，向着理想的境界迈出了实质性的一步。　　没多久，生物学科也有了突破，王春易老师对原有的教学内容进行整合，形成单元教学，以专题的形式呈现。同时，精心设计了学习规划书，把一个单元包含哪些内容、安排几课时全部告诉学生，帮助学生形成自己的学习规划，自主学习新的知识。上课基本是做实验，讨论、研究有价值的问题。　　很快，变革的脚步走进了渴望变革、渴望解放的一间间教室，语文老师南红英尝试阅读“不设限”，鼓励学生大量阅读*优质、*“前沿”的文本。秦建云老师尝试整体设计大单元教学，从教材中梳理出32个问题，开学初就交给学生，让学生带着问题去看书，课上不讲那么多题，而是提问题。“教书20多年，一直坚守着课堂规范，每一步一定要按照流程走，丝毫不敢改变。现在，终于敢于舍弃一些，根据学生的需要和兴趣调整课堂的流程，这是我的一个突破。”语文老师闫存林脸上露出了释然的轻松。　　过完国庆节长假，上班**天，高二年级主任田俊碰到刚刚从美国考察回来的王春易老师后问：“怎么样？”“哎呀！我的收获可大了。”王春易老师异常兴奋，“我发现他们教改的思路与我们的思路基本是一致的，我们的硬件设施比他们还要好。但是，我们太过于强调形式，比如，桌椅摆放要整齐、作业格式要一致，等等。”王老师一边说着，一边打开电脑让田俊老师看美国学生做的细胞模型。　　通过外出考察学习王春易老师的思路进一步打开。进入12月份，生物教学的变化更为可喜，学习细胞时，教室成了美丽的细胞世界；学习发酵时，教室的每一个角落都在发酵……　　2011年1月22日，王春易老师在期末总结会上发言，激动地描述着这种改变：“学案成为有效预习的帮手，单元整合、预习、讨论、梳理框架图，每个人都在动，都忙得不亦乐乎。过去，我总认为：‘我不讲学生怎么可能会呢？’我教了20年生物，**次让学生做细胞模型，有水果的、橡皮泥的，可形象了。放弃了熟悉的教案、精美的板书、完整的课件、流畅的讲授，究竟有什么收获呢？我是一个特别追求完美的人，我不能忍受不完美，一路走来，跌跌撞撞，满身泥泞，一点儿也不完美……”王春易老师哽咽了，说不出话来，会议出现了短暂的冷场，会议室里安静极了，几乎可以听见每个人的心跳，坐在前排的夏静老师握紧拳头用力喊了一句：“我们上路了。”会议室里响起一阵热烈的掌声。这时候，许多老师的眼圈都红了。在改革的艰难岁月里，他们手挽着手，肩并着肩，互相鼓舞，相互搀扶，心靠得很近、很近。　　……