班主任工作坊:教师发展的诗性文化实践

导论　教育学人生：生命、理论、实践的三重缘起 001
**章　宗旨与内涵：班主任工作坊的本体论阐释 008
**节 班主任工作坊的内涵与定位 008
第二节 班主任工作坊的发展宗旨、价值序列与基本特点 022
第三节 班主任工作坊的目标与方法体系 041
第四节 班主任工作坊的运行机制与活动内容 057

第二章　闲暇与游戏：班主任工作坊的休闲文化特质 075
　**节 教师共同体中休闲文化的内涵与价值意蕴 075
　第二节 班主任工作坊的休闲文化的实践路径 083

第三章　情感与唤醒：班主任工作坊中的情感能量 099
　**节 教师情感能量的特性与影响因素分析 099
　第二节 班主任工作坊教师情感能量培育与提升的实践策略 116

第四章　共享与创生：班主任工作坊中的知识分享 124
**节 教师知识分享的瓶颈、过程与系统促进策略 124
第二节 班主任工作坊知识分享与创造的实践设计及案例分析 142

第五章　虚拟与现实：班主任工作坊中的在线参与 187
**节 班主任工作坊在线参与的现状分析 188
第二节 班主任工作坊在线参与的影响因素与优化策略 199

第六章　活动与系统：班主任工作坊中的教师拓展性学习 205
**节 拓展性学习理论的研究回顾与核心观点 205
第二节 拓展性学习理论对于班主任工作坊发展的系统启示 215

第七章　领袖与伙伴：班主任工作坊主持人的核心素养与角色实践 225
**节 班主任工作坊主持人的核心素养 225
第二节 作为班主任工作坊先行组织者的主持人的角色实践 232

结语　工作坊：教师发展的诗性文化实践 252
参考文献 275
附录 279
后记　作为“开端”的班主任工作坊 282