隋唐五代教育研究

隋唐五代时期的教育有哪些经验教训值得我们思考？ 隋唐五代时期的教育有较大的发展变化，就其实际情况来说，有一些经验教训值得我们思考。 其一，教育政策是一个时代教育事业发展的关键。 教育政策是依据统治阶级的利益和具体历史阶段的政治需要制定的，引导着教育事业的发展和演变。每个朝代都重视确立适应自己政治需要的教育政策，而政策的实施直接产生重大的影响。例如，隋文帝初年，强调德治，选用儒术为指导思想，发展学校以维持名教和移风易俗，成为优先的施政措施，所以学校教育一时兴盛。后期，由于政策转向依靠佛教，在严厉整顿学校的口号下，通过行政命令使绝大部分学校停废。唐初，吸取隋亡的教训，以儒学为施政的指导思想，制定“崇儒兴学”的教育政策，恢复学校。唐太宗当政的贞观年代，进一步贯彻“崇儒兴学”的教育政策，学校发展达到高潮。而到武则天当政时，政策转向尊佛抑儒，重科举轻学校，因统治者个人的私利好恶，学校教育事业衰废数十年之久。直到唐玄宗当政的开元年代，教育政策重新扭转，重视兴办学校。这表明封建政治直接支配教育，所制定的教育政策发挥着重要作用。 其二，和平的社会环境是学校教育事业发展的基本条件。 当新兴的政治势力建立新的政权，政局趋于稳定时，和平的环境使民众能安居乐业、发展经济，也为学校教育事业发展提供了基本条件。隋朝的开皇年代，唐朝的贞观、开元年代，正是具有政局稳定、经济发展的基本条件，才出现了学校教育事业的繁荣。而当政治混乱，社会矛盾激化时，一旦战火燃烧并蔓延开来，民众生命无保障，财产被掠夺，四处流亡避难，必然会造成对学校教育事业的大破坏。隋朝末年，政治黑暗，农民起义的烽火遍及中原，中央集权统治受到猛烈冲击而瓦解，官学随之崩溃，私学也大受影响而停滞。唐朝天宝末年，政治腐败，爆发“安史之乱”，内战烽烟延续数年，战区的学校教育全部荒废，非战区被征用财物，负担沉重，无力再支持学校教育，学校教育也随之荒废。唐末军阀割据混战，并延伸至五代，累次给学校教育造成破坏。对这种历史现象，李绛在其《请崇国学疏》中说：“当征讨之急，则先武事；丁治平之运，则尚文德，二柄相须，百王不易。……故太学兴废，从古及今，皆兴于理化之时，废于衰乱之代。”所言极为中肯。学校的兴废取决于一定的社会条件，必须创造和平社会的条件，才会迎来学校教育的兴旺发达。 ………… 其四，采取多种形式办学是专门教育发展的重要途径。 唐朝中央集权的政府机构开展各项事务活动，需要更多的各专业人才，促使专门教育有较快发展，其特点是采取多种形式办学，培养专门人才，按需培养，供需协调。唐既有集中办学的国子监，又有附设于事务部门的各种专门学校，培养方式有以讲读为主的，也有参与实际工作而学习知识技能的，还有边劳作边学习技艺的。其优点是可利用政府属下部门已集中的专门人才为师资，利用相关部门所掌管的图书资料和器械设备，有较好的见习或实习条件，有利于将理论学习与实际问题相联系，学生的学习目的明确，学用一致，可提高学习的积极性。 其五，政府官学与民间私学并举是发展学校教育的有效办法。 隋朝与唐朝的中央政府虽然也实行文化专制主义，但并未垄断一切教育事业，没有以法令禁止民间私学，政府只办培养候补官吏的官学，并在政府下属的事务部门附设一些培养专门的实用人才的机构。至于面向儿童的基础教育，其他一些专门的学术传授因难以全面过问而开放，由民间私学进行传授。因为子弟的教育关系到各阶级、各阶层、各行业的实际利益，因此必然会有士绅、地主、市民、农民关心子弟的教育，自发或组织起来办私学。私学除了传授初等的读、写、算之外，*主要的是灌输封建伦理道德思想，从根本上讲符合封建统治的利益，成为官学的重要补充。所以，有远见的当政者鼓励民间办学。唐朝武德七年（624年）下诏：“州县及乡里，并令置学。”开元二十六年（738年）下诏：“令天下州县，每乡之内及里各置一学，选择师资令其教授。”政府既要利用民间办学的积极性教化民众，又要利用私学培养出一部分优秀人才为其服务。所以，政府虽容许私学自由设置，但并非完全放任。政府用政策法令来影响私学，通过规定或推荐教材来控制培养方向，用科举考试来诱导和选拔优秀人才。因此，私学也在政府掌握之中，并未脱离政治轨道。 …………