大夏书系·培养学习力译丛:创建思维课堂·引领当今教育变革

定义挑战 教育工作者经常要面临大量的此起彼伏、相互对立或者模糊不清的学校教育改革呼声。图1.1所示的Wordle文字云图片反映了要澄清大量的改革提议，教育工作者所要面对的挑战规模。这张图是对*近的重要政策文件进行抽样创建的（Ananiadou & Claro，2009；Crockett，2016；Fullan & Langworthy，2014；National Education Association，n.d.；Partnership for 21st Century Learning，2007；Rotherham & Willingham，2009）。许多术语容易引起相互矛盾的解释，而且从整体上来看，根本不清楚它们是否以及如何被整合成一个可行的系统。 也许我们会问一个*重要的问题：改革呼吁是对新挑战的回应，还是对现有挑战的反应？我们在多大程度上并且以何种方式面临本世纪特有的根本性问题？这些问题又在多大程度上体现出持久性问题和改革愿望？当前的21世纪改革呼声，正如它在新千年伊始那样，是源自这一特定改革运动的时机吗？或者它是否预示了教育史上这场空前的、源自新数字化时代的改革需求？ 所有这些问题的答案至关重要，但仍存在很大的争议。人们对于这些改革提议的真正含义尚不清楚，甚至对如何在实践中运用这些提议也未能达成共识。这是因为诸如21世纪学习之类的术语只是提出的口号。口号在教育领域无处不在，就像其他教育口号一样——真实任务、全纳教育、深度学习、可视化思维、个性化学习、课程整合——它们都具有两个典型的特征。口号听起来总是积极的，所以每个人都应该支持它。可是谁又会去支持不真实的任务、浅层学习、看不见的思维或支离破碎的课程呢？此外，众所周知，口号往往含糊不清，这意味着虽然不同的群体都支持它们，但实际上群体对同一口号的理解却大相径庭。事实上，大多数教育改革措施始于喊口号，而且很多口号永远都只是口号，未能付诸实践。 要求在数字时代促进学习的当代呼声，除非有巨大的价值，否则不会得到响应，但是如果我们不去掉那些华丽的面纱，它们注定会在很大程度上无效，甚至夭折。我们目前面临的挑战在于识别口号背后真正的实质性因素，同时曝光这些本身就含糊不清的概念所附带的无用的但或许很危险的因素。虽然理解不同倡导者如何使用这些术语很重要，且还没有找到确定的术语含义，但是口号可以并且将会表达出人们期望的意思。本书旨在通过探讨当代口号的可能性含义，帮助系统、地区和学校各层有思想的教育领导者为广泛使用的当代口号赋予实质性内容。如果不加以澄清，贯彻实施21世纪学习的改革努力就会像“在墙上钉果冻”，根本无法实现。 在讨论教育工作者和其他人认为我们需要改善美国教育的原因之前，有必要提醒大家注意我们所取得的成功。学校里发生的很多事情都值得庆祝。美国小学生在国际考试中通常取得较好的成绩，中学生的成绩一般也高于平均水平（引自Steinberg，2015），虽然这一点并没有得到广泛的认可。据2012年全国教育进步评估（NAEP）结果显示，自20世纪70年代以来，美国4—8年级学生的阅读和数学考试成绩均有所提高（National Center for Education Statistics，2013）。世界上许多*优秀、*卓越的思想家、企业家和艺术家都在美国学校接受过教育。此外，我们所有人都能讲出教师对学生的一生产生深远影响的励志故事。简而言之，学校里有很多美好的事情，对许多学生而言，上学已然是一段积极而有益的经历。 提醒大家关注我们在教育方面所取得的成就，其意义在于如果我们破坏了这个体制，我们就会一败涂地。我们必须确保我们的改革尝试不会破坏当前有助于我们取得成功的实践。例如，反对探究性学习的人声称，这种改革举措正在破坏学生对基础知识的有效掌握（Hirsch，2009—2010）。同样令人不安的是，如果我们改革失误，教师的士气就会受到影响。我们中许多与教师广泛合作的人都注意到教师职业倦怠问题日趋严重。如果我们督促教师采取一系列艰难的改革措施，却*终发现这些改革举措考虑欠妥或收效甚微，那么这无疑是在滥用教师的美好初衷和奉献精神。*终，改革会付出沉重的代价。国家也负担不起对有限财政资源的巨大浪费。