刘国正语文教育论集

　　《语文教育学术论丛 刘国正语文教育论集》：　　如果说，学生获得各门学科的知识和能力的途径都未必只有一条，学生获得语文能力的途径可能更多一些。殊途同归，正是这样。可是在众多的途径中总有起较大作用的、比较基本的途径。提高学生语文能力的基本途径，用一句未必十分严密的话概括一下，那就是：在语文训练的实践中提高语文能力。　　学会运用一种工具，一般说来，都要在一定的知识的引导下做多次反复的实际练习。比如学习开动车辆，开动机器，乃至学习弹奏乐器，掌握起来虽然有繁简难易之分，但是都无例外地要把学习知识和实际练习结合起来，不练而会，谁也知道是不可能的。语言这种工具，掌握起来比起一般的劳动工具来要复杂得多，更加需要在艰苦的实际练习中获得能力。　　强调实际练习，并不意味着否定学习语文知识的必要和重要。学习语文知识，可以使学生理解运用语文的规律，增加自觉性，减少盲目性，因而可以使他们学得好一些，快一些，这是没有疑问的。知识与能力两者不是矛盾的，是互相促进的，要把两者紧密地结合起来。　　语文训练，有个质和量的问题。　　谈到质，关系较大的是读。有的同志说，读是写的基础，似乎也可以说，也是说和听的基础。好的课文或者其他读物，从多方面给学生提供运用语言的优秀范例，具有很强的感染力，对于提高学生理解和表达的能力有重大的作用。提高课文的质量是十分重要的。　　提高课文的质量，首先要清除在选材标准问题上“左”的思想影响。思想上政治上的要求要恰如其分，文字上教育上的要求要严格。不要求课文的内容配合一时的政治任务，反映一时的政治形势，不要求所有课文都有很强的思想性和政治性；思想内容健康的、无害的甚至有小害的（教学时分析指明）文章也可以适当入选。在文字方面，则要求必须有较高的典范性，同时，还必须注意教育方面的要求，入选的课文要能引起青少年的阅读兴趣，适合学生的年龄特征。　　大家都说应该读范文，但对于什么是范文有不同的理解。有的同志认为，范文是指便于学习模仿的文章，便于“比着葫芦画瓢”，也可以叫“葫芦文”。用这个尺度来衡量，许多名家名著因为不便于模仿，都不应该选为课文，倒是接近学生水平的简易的文字以及学生的优秀习作应该多选一些。有些同志则认为，范文指在语言艺术上足为典范的好文章，主要是古今中外的名家名著以及素有定评、文质兼美、很受师生欢迎的好课文。我以为，后一种理解更为恰当。　　要让学生尽早尽多地读一些名家名著，这不仅对发展他们的语言会有重大影响，而且熟悉这些名家名著就是掌握了一些重要的文学文化知识，掌握了受用不尽的宝贵财富。毫无疑问，选取课文要考虑学生的年龄特征和接受能力。但是，我们要把学生的接受能力估计得高一点。学习如爬山，让学生在学习中克服一定的困难，会增加学生的兴趣和积极性，这是许多教师共有的教学经验。毫无疑问，模仿在学生的语文训练中起着重要的作用。但是，应该记取古人的名言“取法乎上，始得乎中”，不应该只强调比着葫芦画瓢，越是高年级越不应该这样强调。学生读了好文章，往往从语言运用和写作技巧的某些方面受到影响，体味到其中的妙处。这种感染和影响，有时可以立即看到效果，有时要在以后长时期内见出效果，后者虽然不便于检查，却也是对学生十分有益的。那么“葫芦文”就不需要了吗？还是需要的。可以在作文训练的过程中，为着达到一定的要求，有计划地提供给学生，使他们有所观摩。　　谈到量，自然会想到应该怎样对待传统经验“多读多写”的问题。有些同志不同意提多读多写，认为这个提法是不科学的。当今之世，青年不再同古人一样只攻文章一事，有许多门学科要学，在咬文嚼字中兀兀穷年已不可能了。这种看法忽略了以下两种不同的情况。一种是原封不动地照搬传统的经验，一种是借鉴传统经验的基本精神，加以科学的整理，使之完善起来。前者是不足取的，后者则是应该做的。　　……