心理测量(第三版)

**编 绪论 **章 心理测量和测验的历史回顾/3
**节 中国古代的心理测量思想和实践/3
第二节 近代心理测量的早期尝试与先驱者的探索/6
一、 早期对智力落后儿童的分类与训练的兴趣/6
二、 冯特实验心理学的影响/7
三、 高尔顿的理想和贡献/8
四、 卡特尔及其早期个别差异研究/9
第三节 社会需要是心理测量和测验发展的动力/10
一、 比奈和世界上**个智力测验/11
二、 团体测验的产生/11
第四节 心理测量和测验在我国的发展/13
一、 1949年之前心理测验的发展和停滞/13
二、 1949年之后心理测量和测验的发展/14
第五节 改革开放40多年来我国心理测量和测验发展概述/15
一、 往事回顾/16
二、 心理测量迅猛发展的特点评述/18
三、 对存在问题和未来前景的几点思考/23 第二章 心理测量和测验的一般介绍/29
**节 测量的基本问题/29
一、 测量的定义/29
二、 测量的要素/32
三、 四种测量水平和测量量表/33
四、 直接测量和间接测量/34
五、 测量的方法/34
六、 测量的误差和精确程度/34
第二节 心理测量的基本概念/35
一、 心理测量的定义/35
二、 心理测量的可能性/35
三、 心理测量的特点/36
四、 心理测量的水平/37
第三节 心理测验的基本概念/37
一、 心理测验和心理测量的联系与区别/37
二、 心理测验的定义/37
三、 心理测验三要素/38
四、 心理测验客观性指标/39
第四节 测验的种类/41
一、 根据测量的对象分类/41
二、 根据测验的人数分类/42
三、 根据测验材料分类/42
四、 其他测验的分类/43
第五节 测验的应用/43
一、 了解个别差异/44
二、 诊断、预测和评价/44
三、 甄选、分类和安置/44
四、 为心理辅导和心理咨询服务/45
五、 心理和教育科研的辅助手段/45 第二编 测验的种类 第三章 智力测验/49
**节 智力测验的概述/49
一、 什么是智力测验/49
二、 智龄、比率智商和离差智商/50
三、 智力的分布和分类标准/52
第二节 斯坦福—比奈智力量表/53
一、 斯比智力量表发展概况/53
二、 斯比量表第四版（SB4）/54
三、 斯比量表第五版（SB5）/59
第三节 韦克斯勒儿童智力量表/62
一、 韦克斯勒智力量表系列的发展概况/62
二、 韦克斯勒儿童智力量表修订版（WISCR）/63
三、 韦克斯勒儿童智力量表第三版（WISCⅢ）/67
四、 韦克斯勒儿童智力量表第四版（WISCIV）/69
五、 韦克斯勒儿童智力量表第五版（WISCV）/71
第四节 其他类型的智力测验举例/73
一、 考夫曼儿童成套评价测验/73
二、 瑞文测验/79
第五节 对传统的比奈式智商测验的反思和评价/80
一、 传统比奈式智商测验仍有其存在的价值/81
二、 智力测验的优点/82
三、 智力测验在教育上的应用/83
四、 关于智力测验局限性的争论继续存在/84
五、 对智商的分析/86
第六节 智力的理论和智力测验的新发展/88
一、 智力概念和定义的演变/88
二、 现代智力因素分析理论/88
三、 智力的认知理论/94
四、 智力测验的新发展/98 第四章 人格测验/100
**节 人格测验概述/100
一、 人格、人格理论及人格测验的概念/100
二、 人格测验的种类/103
第二节 自陈量表/106
一、 卡特尔16种人格因素测验（16PF）/106
二、 明尼苏达多相人格测验（MMPI）/115
三、 艾森克人格问卷（EPQ）/124
四、 加州心理调查表（CPI）/126
五、 其他问卷式自陈人格测验/130
六、 对人格自陈量表的评价/133
第三节 投射测验/135
一、 投射测验的假设与特点/135
二、 投射测验的分类及几种主要的投射测验/136
第四节 人格测量中的评定量表和情境测验/143
一、 人格评定量表/143
二、 情境测验/146
第五节 人格测验中存在的问题/147
一、 人格基本概念的不一致/147
二、 整体动态人格测验的困难/148
三、 信度和效度系数较低/148
四、 人格测验的题目/148
五、 测验分数的解释/149
六、 伪装和社会赞许反应/149
七、 隐私/149 第五章 学业成就测验/150
**节 学业成就测验概述/150
一、 成就测验的起源、含义和种类/150
二、 成就测验与教育测验/151
三、 标准化成就测验/152
第二节 综合学业成就测验/155
一、 斯坦福成就测验系列/155
二、 加利福尼亚成就测验/157
三、 河畔2000评价系列/159
四、 大城市成就测验/162
第三节 单科学业成就测验/164
一、 伍德科克掌握阅读测验/164
二、 斯坦福阅读诊断测验/165
三、 关键数学测验修订版/166
四、 斯坦福数学诊断测验/167
第四节 标准化成就测验的现状和发展趋势/168
一、 国外标准化成就测验发展现状和趋势/168
二、 我国标准化成就测验的发展状况简介/174 第三编 测量的理论 第六章 信度/181
**节 信度的理论/181
一、 信度的含义/181
二、 误差/182
三、 测量误差和真分数理论/183
四、 信度的数学定义/186
第二节 测量误差的来源/188
一、 测验本身引起的测量误差/188
二、 测验实施过程引起的测量误差/189
三、 被试本身引起的测量误差/189
第三节 估计信度的方法/190
一、 重测信度/190
二、 复本信度/192
三、 内在一致性信度/194
四、 评分者信度/198
第四节 影响信度系数的因素/199
一、 分数分布范围的影响/200
二、 测验长度的影响/201
三、 测验难度的影响/202
第五节 测量的标准误差/203
一、 测量的标准误差/203
二、 直接估计标准误差/205
第六节 概化理论简介/206
一、 GT的基本原理和概念/206
二、 单侧面随机设计/208
三、 双侧面完全随机交叉设计/210
四、 小结/212 第七章 效度/214
**节 概述/214
一、 效度所要回答的问题/214
二、 效度的含义/215
三、 效度的种类/216
四、 效度与信度的关系/218
第二节 内容效度和结构效度/219
一、 内容效度/219
二、 结构效度/221
第三节 效标效度/223
一、 效标/223
二、 效标效度的估计方法/225
三、 对效标效度、内容效度和结构效度的几点总结/231
第四节 影响效度的因素/231
一、 测验本身的因素/232
二、 测验实施和计分方面/233
三、 被试的主观方面/233
四、 进行效度化所依据的有关效标/233
五、 样组方面/233
第五节 效度的应用/234
一、 效标分数的预测及预测误差/234
二、 效度与人才选拔/237
附录 效度的统计检验方法——因素分析/241
一、 因素分析方法的研究简史/241
二、 因素分析简介/241
三、 因素分析方法在效度验证中的作用/246 第八章 项目分析/248
**节 项目难度/249
一、 项目难度/249
二、 项目的平均数与方差/252
三、 难度与测验分数的分布/254
四、 项目难度的范围对信度系数的影响/255
第二节 项目的鉴别力/255
一、 定义/255
二、 估计方法/255
第三节 项目分析的实例/264
一、 步骤/264
二、 实例/264
第四节 项目反应理论/266
一、 经典测验理论的局限性/266
二、 项目反应理论的诞生/267
三、 IRT的特点/267
四、 IRT的基本假设/267
五、 项目反应模型/269
六、 IRT的特点与运用/272 第九章 量表与常模/275
**节 原始分数和导出分数/275
一、 原始分数/275
二、 原始分数的矫正/275
三、 关于部分知识/276
四、 常模和导出分数/277
第二节 常模和标准化样组/278
一、 标准化样组/278
二、 标准化样组的条件/279
三、 常用的概率抽样方法/280
四、 常模的相对性/283
五、 关于常模和标准/284
第三节 发展性常模和发展量表/284
一、 智龄/284
二、 年级当量/285
三、 顺序量表/286
四、 发展量表的总评/287
五、 比率智商/287
第四节 组内常模和量表/289
一、 百分等级/289
二、 标准分数/291 第四编 测验的编制和使用 第十章 测验的编制和修订/301
**节 测验编制的一般程序/301
一、 确定编制测验的目的/302
二、 产生测题/305
三、 测验的标准化/312
四、 测验量表和常模/314
五、 测验基本特征的鉴定/314
六、 编写测验指导书/314
七、 小结/315
第二节 测验编制实例——团体儿童智力测验（GITC）的编制/315
一、 编制的目的/316
二、 新编测验简介/317
三、 小结/326
第三节 测验修订实例——团体儿童智力测验（GITC）的修订/327
一、 问题的提出/327
二、 研究的思路和目标/329
三、 修订过程/329 第十一章 测验的使用/341
**节 主试的资格/341
一、 心理测验的专业理论知识/342
二、 心理测验的专业技能/342
三、 测验工作者的职业道德/343
第二节 测验的选择/343
一、 选择与测验活动目的相符的测验/343
二、 了解测试对象的受测条件/344