包邮艺术教育评价的研究与实践

**章 教育评价的内涵与发展 **节 教育评价的内涵和模型 第二节 国际教育评价的进展 第三节 我国教育评价的进展 第二章 艺术教育与艺术教育评价的意义 **节 艺术教育和艺术学习的重要性 第二节 艺术教育评价的目标和意义 第三章 国际艺术教育评价进展 **节 国家层面开展的艺术教育评价项目 一、美国国家教育进展评估项目 二、新西兰国家教育监测项目 三、新西兰学生学业成就监测研究项目 第二节 学校层面开展的艺术教育评价 一、美国中小学艺术课程评价 二、英国中小学艺术教育评价 三、澳大利亚中小学艺术教育评价 第四章 我国艺术教育评价的进展 **节 我国艺术教育的状况 第二节 我国艺术教育评价的相关政策及进展 第三节 目前各种类型的艺术教育评价工作 一、学校中的艺术课堂教学评价 二、我国部分地区自主开展的艺术教育评价 三、教育部体育卫生与艺术教育司的艺术教育评价 四、国家义务教育阶段艺术教育质量监测 第五章 艺术教育评价的类型与应用 **节 诊断性评价、形成性评价与终结性评价 第二节 常模参照评价与标准参照评价 第三节 正式评价与非正式评价 第四节 自我评价与他人评价 第五节 定性评价与定量评价 第六节 增值评价 第六章 艺术教育评价的方法与应用 **节 观察法 一、观察法的定义 二、观察的内容 三、开展观察法的一般流程 四、观察法的记录形式 五、观察法的应用 第二节 成长记录袋评价 一、成长记录袋评价的定义与特点 二、成长记录袋的组成 三、成长记录袋评价的一般流程和规则 第三节 表现性评价 一、表现性评价的定义与特点 三、表现性任务的设计 1. 确定评价目的 2. 确定任务形态 3. 编写任务说明 第四节 问卷法 一、问卷设计的原则 二、问卷设计的一般流程 第五节 学业成就测验 一、学业成就测验的类型 二、学业成就测验开发的一般流程 三、测验法评价的应用 第七章 学生音乐素养评价 **节 音乐素养评价的理念、标准与框架 一、国外音乐素养的理念、标准与评价框架 二、我国音乐素养的理念、标准与评价框架 三、小结 第二节 学生音乐欣赏能力评价 一、音乐欣赏能力的定义 二、音乐欣赏能力的评价 第三节 学生音乐表现能力评价 一、音乐表现能力的定义 二、音乐表现能力的评价 独奏演奏技能评分细则（Schaefer，2008） 第四节 学生音乐创造能力评价 一、音乐创造能力的定义 二、音乐创造能力的评价 第八章 学生美术素养评价 **节 美术素养的内涵与框架 一、国外美术素养的理念、标准及测评框架 二、我国美术素养的理念、标准及评价框架 三、小结 第二节 学生美术欣赏能力评价 一、美术欣赏能力的定义 二、美术欣赏能力的评价 第三节 学生美术表现能力评价 一、美术表现能力的定义 二、美术表现能力的评价 一、改革到来 二、初遇新教材 第二节 实施以来 一、新教材：让我欢喜让我忧 二、课堂教学：“摸着石头过河”与“奔跑中前进” 三、高考方案：千呼万唤出不来 四、选修课与学分制：令人遗憾的蜕变 第三节 四类教师的心路历程 一、“领头羊”：从容的观光者 二、“适应者”：无奈的流浪者 三、“小卒子”：冷漠的流浪者 四、“演员”：激进的怀旧者 本章小结 第五章 情绪地理与情绪困境 **节 高中教师的情绪地理 一、政治地理 二、专业地理 三、道德地理 四、物理地理 五、社会文化地理 第二节 课程实施中的情绪困境 一、情绪困境及其分类 二、文化困境 三、制度困境 四、专业困境 五、资源困境 本章小结 第六章 情绪法则与应对策略 **节 教师作为情绪劳动者 一、情绪在课程实施中的作用 二、教师的情绪劳动 第二节 课程实施中的情绪法则 一、要有激情 二、警惕“情绪” 三、保持积极情绪 四、利用情绪，而不要被情绪利用 五、要理性地表达情绪 六、顺应改革，适者生存 第三节 教师的情绪应对策略 一、伪装 二、抑制 三、隔离 四、重构 五、适应 六、释放 本章小结 第七章 教师情绪的象征互动论解读 **节 课程实施中的教师情绪：象征互动论的解读 一、教师专业实践中的情绪劳动：自我的建构与表演 二、情绪地理与情绪困境：人际互动及其情境 三、情绪法则与应对策略：从社会控制迈向社会变革 四、教师情绪的“自我―互动―社会”三层结构 第二节 课程实施与教师改变：情绪研究的启示 一、教师扮演了课程实施的调适者的角色