教育学教程

**章 教育与教育学概述 **节 教育概述 一、教育的词源 二、教育的起源 三、教育的含义 四、教育的要素 第二节 教育的历史发展 一、原始社会的教育 二、古代社会的教育 三、现代社会的教育 第三节 教育学的产生与发展 一、萌芽阶段 二、独立阶段 三、发展多样化阶段 四、理论深化阶段 第二章 教育与人的关系 **节 教育功能概述 一、教育功能的含义 二、教育功能的种类 三、教育功能的形成与释放 第二节 人的发展概述 一、人的发展的内涵 二、人的发展的规律 第三节 影响人发展的主要因素 一、溃传 二、环境 三、学校教育 四、个体的主观能动性 第四节 教育的个体功能 一、教育对个体发展的促进功能 二、教育对个体发展的负向功能 第三章 教育与社会的关系 **节 教育与人口的关系 一、人口制约教育 二、教育的人口功能 第二节 教育与社会生产力的关系 一、社会生产力制约教育 二、教育对社会生产力的作用 第三节 教育与政治经济制度的关系 一、政治经济制度制约教育 二、教育对政治经济制度的作用 第四节 教育与文化的关系 一、文化制约教育 二、教育的文化功能 第五节 教育的相对独立性 一、教育是培养人的活动 二、教育具有历史继承性 三、教育发展与社会发展不完全同步 第四章 教育目的与教育制度 **节 教育目的概述 一、教育目的的概念 二、教育目的的作用 三、教育目的的层次和相关概念 四、教育目的的价值取向 第二节 我国教育目的的理论基础 一、马克思主义关于人的全面发展学说 二、人的全面发展是一个社会历史过程 三、人的全面发展的内涵 四、人的全面发展学说的现实意义 第三节 我国教育目的的发展 一、我国古代的教育目的 二、我国近现代的教育目的 三、我国当代的教育目的 第四节 教育制度概述 一、教育制度的含义 二、教育制度的特点 三、教育制度的历史发展 第五节 现代学校教育制度概述 一、现代学校教育制度的形成 二、现代学制的类型 三、现代学制的变革 第六节 我国现行的学校教育制度 一、我国现行学校教育制度的形态 二、我国现行学校教育制度的改革 第五章 课程 **节 课程的内涵概述 一、课程的词源分析 二、课程定义的基本类型 第二节 课程组织的基本取向 一、学科取向的课程组织 二、学习者取向的课程组织 三、社会问题取向的课程组织 四、混合取向的课程组织 第三节 课程的结构 一、课程的纵向结构 二、课程的横向结构 第四节 课程实施的基本观点 一、忠实观 二、相互适应观 三、创生观 第五节 我国基础教育课程改革历程及内容 一、中国课程改革的回顾 二、我国新一轮基础教育课程改革的特点 三、新课程下义务教育新教材的特点 第六章 教学（上） **节 教学概述 一、教学的含义 二、教学的任务 三、教学和教育的关系 第二节 教学理论 一、教学理论的含义 二、中外著名的教学理论 第三节 教学过程 一、教学过程的内涵 二、教学过程的基本规律 第四节 教学原则 一、教学原则的含义 二、教学过程中要遵循的基本原则 第五节 教学方法 一、中小学常用的教学方法 二、国外教学方法 三、教学方法选择的要求 第七章 教学（下） **节 教学工作的基本环节 一、教学设计 二、上课 三、作业的布置与批改 四、课后服务 五、学业成绩的检查与评定 第二节 教学组织形式 一、班级授课制——教学的基本组织形式 二、个别教学制——教学的辅助组织形式 三、特朗普制——班级授课制与个别教学制的结合 四、现场教学——教学的辅助组织形式 五、复式教学——教学的特殊组织形式 第三节 教学评价 一、教学评价概述 二、测验性评价——检验学业成就 三、即时性评价——凸显特定情境 四、表现性评价——关注任务学习 五、课堂教学评价——关注教学行为 第八章 德育 **节 德盲概述 一、德育的含义 二、德育的功能 第二节 德育过程 一、德育过程的本质 二、德育过程的规律 第三节 德育的内容与原则 一、德育内容 二、德育原则 第四节 德育的途径与方法 一、德育途径 二、德育方法 第九章 教师与学生 **节 教师 一、教师的内涵与劳动特点 二、新时代教师的角色 三、教师的权利与义务 第二节 《中学教师专业标准（试行）》解读 一、《标准》遵从和倡导的基本理念 二、《标准》的框架结构与内容 第三节 学生 一、学生的概念 二、学生观 三、学生的权利与义务 第十章 班级组织、管理与班主任工作 **节 班级组织 一、班级组织的发展历史 二、班级组织的内涵 三、班级组织的形成 四、良好班集体的基本特征 第二节 班级管理 一、班级管理的概念 二、班级管理的功能 三、班级管理的过程 四、班级管理的模式 五、班级管理的内容 第三节 班主任工作 一、班主任的概念、角色定位与作用 二、班主任工作的内容与方法 三、班主任的专业素养