文言文选读(第二册)

编者的话

这部《文言文选读》是为了辅助中学语文课的文言教学, 培养学生初步阅读文言的能力, 供中学生课外阅读而编注的。也可供程度相当于中学生而初学文言的人研读, 以及中小学语文教师教学中参考。

全书包括三册, 每册选文六十篇。**册较浅近, 程度适合于初中。 第二册略提高, 程度适合于高中。 估计中学生中有一部分, 将来想学文科, 还会有一些, 虽然不学文科, 却想多读一些古典作品, 此外, 中学生以外用这部书学习文言而想取得阅读一般古籍 (非特别艰深的) 的能力的读者, 都会希望多读一些程 度再提高些的作品。第三册是适应这种需要而编注的。因为程度再提高, 它就可以容纳许多名篇, 一些重要作家、重要典籍,个别的文体, 以补**、 二册的不足。

全书的安排: **、 二、 三册由浅入深, 例如**册的选文, 文字较浅易, 记叙的, 尤其故事性的比较多, 以后文字略深, 议论性的增多。各册选文都按时代先后编排 (个别篇目也有 按体裁编排的)。一篇包括几则, 有时候按深浅或内容性质编排。一篇文章, 题目之下先列 “解说”, 为的是读之前先对文章有个大概的了解。以下是本文, 标点、 分段, 段后有段落大意。难词 难句有注解, 为了便于检阅, 照语文课本体例, 排在本文同页的下方。*后是 “研读参考”。

选文的原则:

(1) 思想感情要健康, 至少要无害。个别问题 (如有迷信成分) 在 “解说” 中说明。

(2) 文字要平实、 流畅。过于艰深的 (如《尚书》) 不选, 过于别扭的 (如唐朝樊宗师的文章) 不选, 文白夹杂的 (如语录) 不选。

(3) 酌量照顾传统名篇、重要作家、重要典籍、常用文体, 以期读者读后能够多有所得。（4）为了开阔眼界、 增加兴趣, 选材面求适当广一些, 如也收笔记、日记、诗话、词话等。

(5) 学会语言的重要方法是 “熟”, 因而读的字数偏少不如偏多。浅近的或故事性的文章, 篇幅长些的也选; 篇幅嫌短的, 集同性质的几则为一篇。

(6) 入选的文章, 不同版本文字不同的, 因为目的不在校订, 斟酌选用一种, 不加说明。 文题之下的 “解说”, 是想简要地介绍一下与这篇文章有关的知识: 选自什么书, 以及此书的情况; 文章的内容和写法有什么值得注意之点; 作者的略历。

“段落大意” 简明地指出上面一段 (有时不止一个自然段) 的中心意思, 并尽可能说说与前后文的关联, 目的是帮助读者加深理解内容和写法

注解:

(1) 因为希望学生专靠自学能够理解, 所以注解 (尤其**册) 求详: 估计学生会感到困难的, 或者会误解的, 都注。 第二、 三册适当减少。

(2) 注解的用语, **、 二册尽量求浅显、简明; 第三册酌量用一些浅近的文言, 以期读者能够更快地熟悉文言。

(3) 为了培养独立阅读的能力, 注单词片语可以理解的, 尽量避免串讲。

(4) 必要时也引经据典, 但不作过多的考证和论辩。

(5) 为了减少记忆和诵读的负担, 有些字, 文言中某种用法过去要用另一种读法 (如 “王天下” 的 “王” 读 wàng), 现在不用另一种读法也不影响理解的, 只在字后注 “旧读什么”, 可以不照旧读法念。

(6) 有关文言词、句特点方面的知识, 适当地在注解中反复说明, 以求读者结合具体词、 句, 能够逐渐熟悉。

(7) 文言常用的词, 注解不多重复; 不常用的不避重复。

为了帮助读者深入理解选文, 积累文言知识, 每篇后安排 “研读参考” 一项, 就本篇文字的主要特点 (语法、 修辞、 篇章、内容等方面) 提出三两点, 或介绍知识, 或启发思考, 或提出问题, 供读者参考。

本书的目的是培养初步阅读文言的能力, 而能否达到这个目的, 还要看读者怎样使用这部书。 读文章, 先要 “确切理解”, 然后是 “读熟”。 读时先要慢, 体会词句的意义、 情调, 以及上下句的关联, 声音有快有慢, 有抑有扬; 渐熟后可以略快。这样连续读三两次, 自己觉得顺口了, 放下。 但不能从此不再过问,*好是过几天再读三两遍, 不时温习。特别喜欢的, 能够背下来更好。至于一年读多少篇合适, 那要看自己的兴趣和时间, 难于统一规定, 总的原则是多比少好。

没有学中学语文课的读者, *好把中学语文课本中的文言文找来一道学习, 因为不少大家熟悉的名篇, 中学语文课本已经选了, 本书没有选。

本书承启功先生题书名, 王泗原、 王微、 隋树森三位同志审阅, 特此志谢。

编者学力有限, 书中难免缺点和错误, 希望读者多多指正。

编者 一九八一年十月