信息技术支持下乡村教师专业发展

1 绪论1.1 研究背景1.2 国内外研究现状1.3 研究意义1.3.1 理论意义1.3.2 实践意义1.4 研究内容1.5 研究思路和方法1.5.1 研究思路1.5.2 研究方法1.6 研究的创新之处2 核心概念和理论基础2.1 核心概念2.1.1 信息技术2.1.2 乡村教师2.1.3 教师专业发展2.1.4 乡村教师专业发展2.1.5 信息技术支持下乡村教师专业发展2.2 理论基础2.2.1 建构主义学习理论2.2.2 人本主义学习理论2.2.3 情境认知理论2.2.4 混合学习理论2.2.5 教师专业发展阶段理论2.2.6 整合技术的学科教学知识（TPACK）3 乡村教育信息化现状及案例3.1 乡村教育信息化的意义3.2 乡村教育信息化国内外发展现状3.2.1 国外发展现状3.2.2 国内发展现状3.3 存在的问题、原因及对策3.3.1 乡村教育信息化存在的问题3.3.2 原因探究3.3.3 加快乡村教育信息化发展的对策3.4 乡村教育信息化案例3.4.1 教学光盘播放点下的教学模式3.4.2 卫星教学收视点下的教学模式3.4.3 计算机教室下教学模式3.4.4 同步课堂下的教学模式3.4.5 专递课堂下的教学模式3.4.6 信息技术与学科课程深度融合课堂下的教学模式3.4.7 学本课堂下的教学模式3.5 乡村教育信息化展望4 乡村教师专业发展现状与对策4.1 黑龙江省乡村教师专业发展现状调查4.1.1 调查背景4.1.2 调查目的4.1.3 调查对象和内容4.1.4 调查方式4.1.5 调查过程4.1.6 调查结果4.2 黑龙江省乡村教师专业发展存在的问题4.2.1 结构不合理，发展不均衡4.2.2 专业发展水平一般，有待提高4.2.3 受外部因素的制约，无法系统深入发展4.2.4 发展需求多样复杂，很难及时、有针对性地满足4.3 黑龙江省乡村教师专业发展策略4.3.1 制定合理的职业生涯发展规划.实现系统发展4.3.2 减少乡村教师工作压力.实现时间优化4.3.3 提供系统培训.实现有针对性的发展4.3.4 变革乡村教师经验交流方式，实现校际交流4.3.5 建立乡村教师学习共同体，实现共同发展4.3.6 开展教学改革实践研究，实现有效发展4.3.7 及时进行教学反思，实现综合发展5 乡村教师信息化教学能力提升5.1 信息化教学能力5.2 乡村教师信息化教学能力的现状5.2.1 乡村教师信息化教学观念有待提升5.2.2 信息化教学资源开发能力有待提高5.2.3 教师获取教学资源的能力有待提高5.2.4 教师对信息技术的应用能力有待提高5.3 乡村教师信息化教学能力的影响因素5.3.1 教师方面因素5.3.2 学校方面因素5.3.3 教师培训方面的因素5.4 乡村教师信息化教学能力提升策略5.4.1 加快推进信息化教学软环境建设5.4.2 转变教师观念，提高教师信息化教学意识5.4.3 鼓励教师利用信息技术进行教学5.4.4 变革乡村教师培训的形式和内容5.4.5 积极开展教研活动5.5 信息化教学设计案例5.5.1 地球上的水5.5.2 声音的产生5.5.3 传统节日5.5.4 轴对称图形5.5.5 泥石流成因研究（翻转课堂案例）5.5.6 酸雨的形成及危害5.5.7 *后一头战象（翻转课堂案例）5.5.8 透镜（翻转课堂案例）5.5.9 等腰三角形的性质（翻转课堂案例）5.6 优秀微课案例5.6.1 《带生活垃圾回“家”》故事型微课5.6.2 探究型初中物理力学实验微课5.6.3 “消防在心”系列微课的设计5.6.4 高中化学危险性实验微课的设计与制作5.6.5 中国传统节日动画型微课设计5.6.6 高中生物《细胞呼吸》微课5.6.7 初中科学《地球与宇宙之太阳系》微课6 信息技术支持下的乡村教师专业发展6.1 信息时代下乡村教师专业发展困境6.1.1 教师工作压力大，无暇顾及6.1.2 发展目标不明确，没有合理规划职业生涯发展6.1.3 培训零散、不系统6.1.4 缺少有效的教育资源支持6.1.5 教师水平偏低6.2 信息技术环境下乡村教师专业发展策略6.2.1 信息技术环境下乡村教师专业发展策略6.2.2 策略实施中应注意的问题6.3 信息技术支持下乡村教师专业发展模式6.3.1 模式简介6.3.2 信息技术对模式运行的支持6.3.3 模式工作流程6.4 信息技术支持下乡村教师教研模式6.4.1 模式简介6.4.2 信息技术对模式运行的支持6.4.3 模式工作流程7 教育信息化技术支持服务平台7.1 平台设计与开发背景7.2 教育信息化技术支持服务平台界定7.3 平台设计与开发目的7.4 平台设计与开