大夏书系·《义务教育数学课程标准(2022年版)》50问(小学)

前 言 _ 001 **部分 课程内容结构化的理解
问题1 《课标2022》为什么特别强调“内容的结构化”？ _003
问题2 课程内容结构化的历史渊源和功能是怎样的？ _005
问题3 如何理解小学数学课程内容结构化？ _007
问题4 如何把握数学学科的本质及其一致性？ _009
问题5 内容结构化给教师带来哪些挑战和契机？ _011 第二部分 数与代数领域的理解
问题6 为什么把“数的认识”与“数的运算”整合为“数与运算”？ _015
问题7 如何理解“数与运算”主题内容的本质？ _019
问题8 如何在教学中整体把握“数与运算”？ _022
问题9 如何进一步理解“数与运算”主题的大观念？ _024
问题10 如何理解“数与运算”主题的一致性和阶段性？ _026
问题11 为什么把“数量关系”作为一个主题？ _030
问题12 “数量关系”主题包括哪些内容？ _034
问题13 如何理解“数量关系”主题内容的本质？ _039
问题14 如何在教学中整体把握“数量关系”？ _041
问题15 在“数量关系”主题教学中应注意哪些问题？ _045
问题16 如何理解“数量关系”主题的一致性和阶段性？ _048 第三部分 图形与几何领域的理解
问题17 为什么把“图形的认识”与“测量”整合为“图形的认识与测量”？ _055
问题18 如何理解“图形的认识与测量”主题内容的本质？ _057
问题19 如何在教学中整体把握“图形的认识与测量”？ _061
问题20 为什么在小学阶段增加尺规作图？ _064
问题21 在教学中如何把握尺规作图的具体要求？ _067
问题22 如何理解量感及其价值？ _070
问题23 如何在教学中培养学生的量感？ _073
问题24 为什么把“图形的位置”和“图形的运动”整合为“图形的位置与运动”？_078
问题25 如何理解“图形的位置与运动”主题内容的本质？ _081
问题26 图形的运动包括哪几种类型？它们有什么特征？ _085
问题27 如何在教学中整体把握“图形的位置与运动”？ _089
问题28 如何从运动的视角审视图形与几何领域各主题之间的关联？ _093 第四部分 统计与概率领域的理解
问题29 为什么将“分类”改为“数据分类”？ _101
问题30 数据分类的方法有哪些？在教学中如何把握？ _104
问题31 为什么说“数据分类”贯穿整个统计内容？ _109
问题32 如何理解“数据的收集、整理与表达”的本质？ _114
问题33 如何在教学中整体把握“数据的收集、整理与表达”内容的教学？ _117
问题34 如何在数据分类的教学中发展学生的数据意识？ _121
问题35 如何在百分数的教学中突出其统计意义？ _125
问题36 如何在“数据的收集、整理与表达”中开展跨学科主题学习？ _129
问题37 如何理解随机现象中统计的规律性？ _133
问题38 怎样理解对随机现象发生可能性的定性描述？ _135 第五部分 综合与实践领域的理解
问题39 “综合与实践”领域有哪些主要变化？ _141
问题40 为什么将一些数学知识的学习融入综合与实践领域？ _145
问题41 如何理解综合与实践领域的“跨学科”主题活动？ _150
问题42 如何设计实施综合与实践领域主题活动？ _153
问题43 如何组织学校综合与实践领域的教学实践？ _158 第六部分 新 课标下的教学设计与评价
问题44 如何划分核心素养表现的阶段性水平？
——以“运算能力”为例 _163
问题45 如何确定核心素养导向的教学目标？ _167
问题46 如何设计体现新 课标理念的教学活动 _171
问题47 如何理解素养导向的评价？ _176
问题48 如何设计实施素养导向的教学评价？ _179
问题49 如何坚持素养立意的命题评价？ _186
问题50 如何设计体现核心素养导向的数学作业？_195