识与行的辩证法

上篇 知识智慧与审美实践 **章 本科人才创新能力培养的历史化核心课程群建设 / 007 **节 学科核心课程群建设中的人才培养期盼 / 007 一 我国高等教育课程体系政策的历史演变 / 008 二 我国高校教材管理政策的历史演变 / 011 三 核心课程群建设的重要性 / 017 第二节 本科人才创新能力培养 / 021 一 创新能力的多与一 / 021 二 本科人才创新能力培养的原则 / 026 第三节 社会学本科人才创新能力培养的“四元结构”模式 / 031 一 知识实践能力是本科生创新素养生成的关键基点 / 032 二 本科人才创新能力培养的四个重要结构性维度 / 035 第二章 核心课程群和本科创新人才培养的相关性 / 039 **节 课程群建设和本科人才创新能力培养的现状分析 / 040 一 课程群建设的现存问题 / 040 二 本科人才创新能力培养的现存问题 / 046 第二节 社会学核心课程群课程之间的相关性 / 050 一 样本与数据来源 / 051 二 核心课程群建设与四元结构的本科人才创新能力 / 056 第三章 “四元结构”模式核心课程群的建设路径 / 065 **节 教学理念变革要适应时代变化的要求 / 066 一 思想观念转变的三个向度 / 066 二 课程群建设要以创新人才培养为目标指向 / 071 第二节 掌握专业化科学方法是创新人才的基础 / 074 一 教学方式的转变 / 075 二 优化课程群建设的路径 / 079 第三节 融情怀于专业使命 / 082 一 因材施教的生命化实践 / 082 二 通识课程的视域延展 / 085 第四节 知识的实践行动智慧 / 087 一 多途径累积直接经验 / 087 二 强化自主实践的科学反思 / 090 小 结 / 092 中篇 情感认同与文化塑造 **章 情感认同的思想内涵及其功能特征 / 107 **节 情感的学理化理解 / 108 一 情感理解的不同维度 / 108 二 情感认同的核心内涵 / 114 第二节 专业情感认同的实践可能 / 118 一 信任感是情感认同机制重要的基础性内在要素 / 119 二 责任感、崇高感是专业情感认同生成的延展要素 / 121 第二章 研究生专业情感认同的实证分析 / 127 **节 研究生学术情感认同现状 / 128 一 专业情感认同在研究生学术研究中的呈现 / 128 二 研究生专业情感认同存在的问题 / 141 第二节 研究生专业情感认同的影响因素 / 146 一 生命历程中重大事件的因素分析 / 147 二 生活方式的价值侵袭 / 149 三 社会实践因素 / 152 四 审美获得及其共享 / 153 第三章 研究生学术自觉性的培养 / 159 **节 研究生专业情感认同的建构原则 / 160 一 情感与美德相统一 / 161 二 情感与规则相统一 / 163 三 理想性与现实性相统一 / 166 第二节 研究生学术自觉性培育的实践路径 / 169 一 专业情感认同的内生机制 / 169 二 专业情感认同的外在形式 / 176 小 结 / 182 下篇 关照世界与创造卓越 **章 关照世界是生命卓越的热土 / 191 **节 理想生命是实践着的自我革命 / 192 一 人是社会性的实践个体 / 193 二 关照世界是创生自我的前提 / 196 第二节 卓越是自我的不断超越 / 201 一 生命实现的基本形式 / 202 二 创新实践的能力要素 / 206 第二章 卓越人才的发展性建设 / 213 **节 持续增长知识的能力 / 214 一 专业知识是与时代融合的基础 / 215 二 面向未来的“根”与“基” / 218 三 知识增长能力的持续建设 / 221 第二节 生命意义的自我期待 / 227 一 作为“人”的生命期待 / 228 二 创造卓越的信念自觉 / 231 第三节 生命卓越的实践品质 / 242 一 社会融合力是获得社会支持的能力 / 242 二 方向判别力是未来生命的向导 / 246 三 实践行动力是生命卓越的创造手段 / 250 小 结 / 255 参考文献 / 259 后 记 / 271