二语信息加工中的社会情感认知

目录
序
第1章 引言1
第2章 外语学习动机与显性信息提取9
2.1 外语学习动机对显性信息加工的作用9
2.2 不同输入模式下外语学习动机的作用19
第3章 交互式语言教学与错误反馈30
3.1 交互式语言教学认知原则30
3.2 二语习得中的错误分析与学习者情感认知40
第4章 语言概念信息加工50
4.1 认知语言学视角下的概念性迁移研究50
4.2 母语背景和语境对时间概念加工的影响61
4.3 汉英双语加工中的概念迁移和概念化迁移72
第5章 不同信息加工中的外语学习歧义容忍度84
5.1 歧义容忍度研究60年多维回顾84
5.2 歧义容忍度与外语阅读图式理论91
5.3 不同外语学习任务中的歧义容忍度98
第6章 外语学习歧义容忍度与外语学习焦虑106
6.1 外语学习焦虑与外语学习成效106
6.2 外语学习歧义容忍度和外语学习焦虑的城乡及性别差异114
6.3 外语学习焦虑在外语学习歧义容忍度与英语学习成绩之间的
中介作用123
第7章 信息加工中的教学模式与个体差异因素131
7.1 不同教学模式下的外语学习焦虑干预131
7.2 学习者因素对教师话语的作用140
7.3 外语学习成效对个体差异因素的作用146
7.4 语料、情感和策略对英语自主学习能力的作用157
第8章 信息输入模式与有效外语教师培训169
8.1 输入加工教学和传统3P语法教学的累积训练迁移效应对比169
8.2 输入加工教学和传统3P语法教学的主要/直接效应及
二次训练迁移效应对比180
8.3 分词形容词学习中的输入加工教学和传统3P语法
教学效应对比193
8.4 基于实践的高校外语教师培训有效性评价204
第9章 总结与展望221
9.1 前言221
9.2 主要研究发现221
9.3 研究不足及未来研究方向224
参考文献229
后记一268
后记二269
致谢270