包邮社会与情感能力研究丛书:社会与情感能力·理论、政策与实践(第二版)

导论 **部分 理论 **章 社会与情感能力：概念史考察 **节 从“社会智力”走向“情感智力”：心理范式的考察 第二节 从“社会与情感智力”走向“社会与情感能力”：转向教育范式 第三节 从“学术话语”到“政策话语”：社会与情感能力的政策实践 第二章 社会与情感能力：理论框架 **节 OECD理论框架：大五人格 第二节 社会与情感能力：操作性定义与行为指标 第三章 社会与情感能力：测评方法 **节 为什么要开展社会与情感能力测评 第二节 社会与情感能力可以测评吗 第三节 社会与情感能力如何测评 第四节 社会与情感能力测评的启示 第五节 社会与情感能力测评指标本土化的探索 第四章 社会与情感能力：两轮全球测评 **节 全球首轮测评 第二节 全球第二轮测评 第二部分 政策 第五章 社会与情感能力：OECD国家教育政策文本的分析 **节 问题的提出 第二节 研究设计 第三节 研究发现 第四节 研究启示 第六章 社会与情感学习：美国的政策演变与理性审思 **节 社会与情感学习的产生背景和发展脉络 第二节 典型的社会与情感学习的理论和实践 第三节 对社会与情感学习的质疑和反思 第四节 社会与情感学习变革的经验与启示 第七章 社会与情感能力：我国学前教育政策的文本分析 **节 研究设计 第二节 政策文本中的社会与情感能力分析结果 第三节 研究结论 第四节 研究建议 第八章 社会与情感能力：基于我国小学语文教科书的分析 **节 教科书分析的设计与实施 第二节 教科书文本分析的结果与讨论 第三节 研究结论与建议 第九章 社会与情感能力：基于教师教育政策文本的分析 **节 教师专业标准分析的样本和方法 第二节 社会与情感能力融入教师专业标准的四国比较 第三节 社会与情感能力融人教师专业标准的特征总结 第三部分 实践 第十章 社会与情感能力：如何在学校中实施 **节 基于课程的干预策略：强调多学科或跨学科融合 第二节 基于教学的干预策略：强调以学习者为中心 第三节 基于评估的干预策略：学生、学校和项目三层评估 第四节 基于全校的干预策略：正向引领与防范风险相结合 第十一章 社会与情感能力：组织变革视角下实施三部曲 **节 实施社会与情感能力教育对于教育系统的意义 第二节 推动社会与情感能力教育实施的三阶段模型 第三节 启示 第十二章 社会与情感能力：学前教育的实践 **节 学前教育和社会与情感能力 第二节 学前儿童社会与情感能力培育路径 第三节 学前社会与情感能力培育经验启示 第十三章 社会与情感学习课程对学前教师教学实践的影响 **节 研究设计介绍 第二节 不同执教经历学前教师教学实践的总体分析 第三节 不同执教经历教师教学实践的个案分析 第四节 研究结论与启示 第十四章 促进教师社会与情感能力提升的实践策略 **节 教师的社会与情感能力影响着学生的发展 第二节 促进教师社会与情感能力提升的已有政策与实践 第三节 教师职前培养与职后培训项目纳入社会与情感学习的经验与问题 第四节 启示与建议 第十五章 通过教育戏剧培养学生的社会与情感能力 **节 教育戏剧是培养学生社会与情感能力的新路径 第二节 教育戏剧培养学生社会与情感能力的特质 第三节 教育戏剧和社会与情感能力结合的实践案例 第十六章 教育戏剧在防治校园欺凌中的作用 **节 欺凌行为发生前学生社会与情感能力存在的问题 第二节 教育剧场的作用 第三节 教育剧场在校园欺凌预防中的实践操作：以酷凌行动为例 第四节 教育剧场在校园欺凌预防中的应用效果 第五节 对我国校园欺凌预防的启示与建议 第十七章 亲子阅读作为社会与情感能力培养的有效路径 **节 亲子阅读促儿童社会与情感能力提升的现实困境 第二节 社会与情感类阅读资源为儿童提供生动的学习情境 第三节 基于儿童社会与情感能力提升的亲子阅读指导路径 第十八章 社会与情感能力：社区为本的教育 **节 社区教育与社区为本学习 第二节 社区为本的社会与情感能力培养 第三节 政府在推动社区为本社会与情感能力培养中的作用 第四节 社会公益性慈善机构在社区为本的社会与情感能力培养中的作用 第五节 以学校为主体开展社区为本学习的社会与情感能力培养路径 第六节 社区在社会与情感能力培养中的作用 后记 附录A 社会与情感能力测评工具(第二版) A—1 社会号隋感能力研究(学生问卷)(10岁) A—2 社会与情感能力研究(学生问卷)(15岁) A—3 社会与情感能力研究(教师问卷) A—4 社会与情感能力研究(校长问卷) 附录B 社会与情感能力测评工具(**版) B—1 社会号隋感能力测评(学生问卷)(15岁) B—2 社会与情感能力测评(教师问卷) B—3 社会与情感能力测评(家长问卷) B—4 社会与情感能力测评(校长问卷)