学前儿童科学教育

**章 学前儿童科学教育的基本问题 节 什么是科学 一、科学知识 二、科学活动与过程 三、科学价值体系 四、科学素养 五、科学的特性与作用 第二节 科学探究的过程与方法 一、科学探究的特点与作用 二、科学探究的过程 三、科学探究与思维 第三节 学前儿童科学探究的特点 一、学前儿童的探究与科学家的探究 二、学前儿童认识事物的思维特点 三、学前儿童探究过程的特点 第四节 学前儿童科学教育的概念与特性 一、学前儿童科学教育的历史沿革 二、现代科学教育的特征 三、学前儿童科学教育的概念 四、学前儿童科学教育的特性 第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成 节 学前儿童科学教育价值取向与目标的 趋势 一、重视培养儿童的科学素养 二、突出发展儿童的探究能力 三、加强儿童的实践能力 四、强调儿童跨学科与综合性学习 第二节 我国学前儿童科学教育的价值取向及目标构成 一、科学教育中“科学方法”目标的演进 二、《纲要》和《指南》中科学教育的价值取向 三、《纲要》和《指南》中科学教育的目标构成 四、幼儿园科学领域四维目标构成 第三节 学前儿童科学教育目标各要素的内涵 一、科学情感态度目标 二、科学探究过程、方法及能力目标 三、科学知识经验目标 四、科学价值观和责任意识目标 第三章 幼儿探究能力发展和科学经验获得 节 幼儿探究能力发展的年龄特点 一、幼儿观察探索和发现问题能力的发展 二、幼儿推理和预测能力的发展 三、幼儿实验验证和记录信息能力的发展 四、幼儿解释与交流能力的发展 第二节 幼儿的经验获得与概念形成 一、儿童早期的前概念及概念发展的箭头 二、核心概念在儿童科学探究中的作用 三、教师必须了解和掌握的核心科学概念 第三节 幼儿经验获得的年龄特点 一、幼儿认识物质和材料的主要特点 二、幼儿认识动植物的主要特点 三、幼儿认识自然现象和天气现象的主要特点 四、幼儿认识工具与增长技术设计经验的主要特点 第四节 幼儿园与小学阶段科学学习的衔接 一、国外幼儿园与小学低龄段科学学习目标的一体化 二、我国幼儿学习与发展指南和义务教育课程标准中科学领域的衔接 三、幼儿园与小学阶段科学学习衔接中要注意的问题 第四章 教师在学前儿童科学活动中的作用 节 幼儿是主动的学习者 一、幼儿主动学习的基本特征 二、识别和促进真正的主动学习 三、主动的学习者需要引导发现式教学 第二节 教师是积极的支持者和引导者 一、教师的基本作用 二、教师有效的提问与理答 三、扩展指导方式：直接指导与间接指导相结合 第三节 教师与幼儿的支持性互动 一、支持性互动的基本要素 二、教师介入幼儿探究活动的时机与互动方式 三、在科学探究活动中师幼互动的特点和原则 第五章 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容需求化 节 学前儿童科学领域的关键经验与教育内容框架 一、科学领域的目标、内容与关键经验的联系 二、确立科学领域关键经验的依据和原则 三、科学领城关键经验的内容范围 四、各年龄班幼儿科学领域的关键经验 第二节 学前儿童科学教育内容需求化的意义 一、兴趣是幼儿主动学习和探究的基本前提 二、幼儿的经验水平是主动学习和探究的起点 第三节 学前儿童科学教育内容需求化的途径 一、顺应—生成途径 二、预设—转化途径 三、两种途径的交织与转化 四、典型案例与分析 第六章 学前儿童科学教育的途径和方法 节 探究式科学教育活动 一、探究式科学教育活动的意义和特点 二、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略 三、有关幼儿探究需要说明的几个问题 四、探究式科学教育活动典型案例的分析 第二节 区域活动中的科学探究 一、区域中科学探究活动的意义与特点 二、区域中科学探究活动的指导策略 三、科学发现区的探究活动 四、自然角和种植园的探究活动 五、其他区城中的科学探究 第三节 生活中的科学探究 一、生活中科学探究的意义、特点和指导策略 二、生活中的常规性科学活动——天气预报 三、生活中的随机探究活动 四、郊游和采摘中的科学探究 第七章 学前儿童科学探究中的环境与材料的支持 节 营造安全的心理氛围 一、安全心理氛围的意义 二、教育实践中的常见问题 三、创设安全探究氛围的主要策略和原则 第二节 提供有意义的材料 一、材料在幼儿科学探究中的意义 二、材料的种类 三、材料的结构 四、材料的呈现方式 五、教师在材料提供中的作用 六、材料的选