赵谦翔讲语文

本书特色

《赵谦翔讲语文》：《名师讲语文》丛书：·语文出版社语文名师出版工程重点项目。·于漪先生领衔主编，顾黄初先生欣然作序。·新课改以来**套新生代语文名师教育理念和教学实践的自我总结大系。·活跃在课改**线的语文教学界领军人物以“讲”的形式，展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格。

内容简介

节选

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2.旧体诗歌写作的教学价值分论之一：写旧体诗与读旧体诗的心理交互活动，对提升古典文学鉴赏的整体水平具有独特的教学意义。文学鉴赏是当今语文教学的一个难点。就诗歌而言，更难处是在古典部分。教学中往往从大的背景、境界、写法方面着力为多，可效果并不见佳。原因在于文字上的咀嚼玩味，功夫不到，总有深人不下去、精细不起来的感觉。可叫学生写一写，情况就大不一样了。请看谦翔先生的教学实例。学生张婉奇作《风烛吟》：“嗖嗖西风陋室穿，幽幽烛火映窗寒。轻烟袅袅光欲灭，中心摇摇人不眠。纵有烛台固身紧，怎奈旁骛凝神难。萤火微小尚持久，风烛虽大不保全。人生在世亦如此，心猿意马事成难。学子观此当有悟，功在宁静方寸间。”他这样记录了自己的创作心得：对比这首诗的初稿和定稿，*大的变化是标题由初稿中的“烛光吟”改成了“风烛吟”。虽只一字之差，造境却截然不同。相比之下，“风烛”较之“烛光”更为形象而深刻。“风烛”二字，自然让人联想到风吹之下摇摆不定的烛光，而风烛的晃动，则又象征着人心的恍惚难安，透出了烛光与人心的那份神似。而“烛光”二字则并无此意。其次，初稿中第四句“中心摇摇影颤颤”本是清一色的描写烛光，但将“影颤颤”三字改为“人不眠”之后，则既描写烛光，更象征人心，将烛光之动与人心之乱融为一体，造境更胜一筹。再者，初稿原是“虽有烛台紧相连，心驰旁骛神难还。”改为“纵有烛台固身紧，怎奈旁骛凝神难”之后，虽然意思相差无几，但“固身紧”与“凝神难”形成了鲜明的对比，更突出了“紧”和“难”，更突出了风烛之摇动、人心之不定。表情达意甚妙！这几处文字的改动，既有利于形象地写景，又有利于生动地传情。情景并茂，为原作增添了不少诗意。如此精细地咀嚼文字，就一步步向诗歌语言的微妙处掘进了。带着这样的心得再去学习和鉴赏古代诗歌杰作，自然会处处体悟诗人的良苦用心，看出炼字炼句、结构立意的奇妙与谨严。再如，陈旭同学写了《情人节有感》，诗云：“年年此日花价长，岁岁今朝燕飞双。适逢青春正年少，何人不思凤求凰。莫叹歪瓜无人赏，不羡青果恋爱忙。呼来白云作情侣，伴我闯荡竞技场。”又作《推敲诗句心得》，文中写道：通过这次对旧体诗习作的修改，我又一次体会到朱光潜先生所说的“更动了文字，实际上就是更动了思想感情。”此诗第三联更动*大。原诗意为“可爱又可怜的我没有人欣赏，但没有人欣赏又能怎样呢？”“又何妨”本是从苏轼的“何妨吟啸且徐行’化用而来。初读苏轼这首词，对“何妨”一句喜欢得不得了，时时低吟玩味东坡晚年看破世事的洒脱和“不以物喜，不以己悲”的胸怀。

作者简介

赵谦翔，享受国务院政府特殊津贴专家，语文特级教师。现任教于清华大学附中。东北师大、首都师大兼职教授。曾获“全国十杰中小学中青年教师”称号、香港柏宁顿教育基金会孺子牛金球奖和“全国优秀教师”称号。1999年获吉林省基础教育成果特等奖，2007年获北京海淀区“十五”优秀教育教学研究成果一等奖。发表论文100余篇，出版专著《赵谦翔与绿色语文》《绿色作文实例实说》等。