包邮学习.教学和评估的分类学-(布卢姆教育目标分类学修订版)(简缩本)

br />     1956年，布卢姆(编者)等出版了《教育目标分类学，教育
目标分类手册I：认知领域》①，作为教育目标分类框架。该书
在出版以后的40年间，已被译成20多种文字出版
(Krathwohl，1994)，不仅在美国，而且在全世界，为测验设计
和课程开发提供了依据(Chang，1994；Lewy＆Bathory．
1994；Postlewaite，1994)。夏恩(Shane，H．G．1981)就影
响20世纪头75年学校课程的重要著作进行了一项调查，结
果发现，《手册》是得分在第8—11位的4本著作之一。*近，
南卡罗来那大学教育博物馆进行了一项全国调查，以“鉴别对
20世纪美国教育产生‘显著影响、具有重大意义或反响＇的教
育著作”(Kridel，2000，p．5)。他们列出的书中有布卢姆等
主编的《手册》和克拉斯沃尔等主编的情感领域分类学
(Kridel，2000，PP．72—73)。许多有关测量、课程和教师教
育的教科书都参考《手册》，并引用其中的例子。其国内和国
际影响，乃是国家教育研究协会年鉴的主题(Anderson&
Sosnal，1994)。本书是《手册》的修订版。
为什么要进行修订
    既然《手册》如此富有生命力、如此重要，那么人们可以合
理地提出疑问：为什么要修订一本具有如此良好纪录的著作
呢?为什么进行修订是必要的呢?对此我们提出两点理由。
     **，需要将教育工作者的注意力聚焦于原《手册》的价值。《手册》不仅是历
史文献，而且在许多方面也是其时代的先锋(Rohwer&Sloane，1994)。我们相
信，《手册》中的许多观点对于今天的教育工作者解决那些基于标准的课程、真实的
评估和责任计划的设计与实施等有关的问题也是有价值的。
    第二，需要将新知识和新思想补充到原分类框架中。在1956年之后，美国社
会的许多变化已经影响了我们关于教育思想和实践的方式。现在我们已具有更多
儿童如何发展和教师如何计划、教学和评估的知识。这些知识的增长，支持了进行
修订工作的需求。
    当你有机会考虑我们的修订之后，你可能认为，我们应该维持现状。然而我们希
望你在阅读完本书并努力应用我们的框架指导你的实践之前，先不要做*终判断。
预期的读者
    我们要满足几类读者的需要，其中*重要的是教师。有充分的证据表明，教师
实际上是通过向自己的学生传递的课程及其传递方式，决定其课堂上发生什么。
其推论是，如果我们的目标分类学的修订要影响教育质量，它必须显著地影响教师
的思想和行为方式。本着这一目标，我们力图使这一修订工作让教师感到更为贴
近现实和实用。
    当前，人们期望课程以标准为基础(Glatthorn，1998)，而且大多数州都已通过
立法确定(Frymier，1996；Gandal，1996；Rebarer，1991)。这些取向的提倡者寻
求从实质上改善教师的教学和学生的学习质量，然而，只有当这些取向被课堂上的
教师所拥护、理解和执行时，它们才能变成课堂现实。
    什么东西能带来这种变化呢?我们认为，教师需要一个框架以帮助他们了解
和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地实施。这一框架可以帮助教师计划和
传递适合的教学，设计有效的评估课题和策略，并确保教学和评估与目标相一致。
原《手册》作者相信他们的分类学可能是这样的框架。在我们的修订版中，我们力
图(1)修订和扩充他们的思想，(2)使用通俗的话语，(3屿当前的心理学和教育学
的思想相一致，(4)提供应用该框架的实际教学例子。
    例如在**、二章，我们探讨了标准和目标的关系。整个第三部分举例说明了
我们的框架在课堂情境中的应用，第八至十三章由教师撰写的案例构成，描述了他
们开发和实施的教学单元，同时伴有我们的分析，指出我们的框架怎样帮助教师理
解和*终改进教学单元。在第十四章，我们对课堂教学实践案例分析所揭示的某
些原理作了总结。我们的希望是：许多教师将阅读这一修订本，并发现它的价值。
    教师们忙于教学，以至于他们往往只能得到“第二手”信息。在这一点上，布卢
<节选内容>=姆曾说，原《手册》是“在美国教育界*广泛引用但却是*少阅读的书之一”
(Anderson&Sosnal，1994，p．9)。我们希望在我们的读者中，包括与在职和未来
的教师互动并努力影响他们的几组人群。要更有效地满足这些人群的需要，本书
以两种版本出版，一为简缩本，一为完整本。简缩本包括十四章，其内容被认为