理化测试-(II)

br />   大学化学 实验教学示范中 心教材
    本系列教材定位为：适应大学实验教学示范中心建设要求的、基于一级学
科平台的、以“方法”为中心的实验教学教材。
    化学作为一门实验学科，实验在教学中的作用历来都被教育界看重。正
如著名的化学家戴安邦教授的名言：“实验教学是实施全面化学教育*有效的
教学形式”。在此，戴教授提出了一个非常重要的看问题的思路，那就是教学
过程究竟应该“教”什么?他认为，化学教学有两个方面，一方面是化学知识，
而另一方面是这些知识是怎样来的，并且后者“可能是更重要的一面”。实验
教学应当完成的任务正是后者。
    教育部《 实验教学示范中心建设标准》更明确指出，实验课程应是“适应学
科特点及自身系统性和科学性的、完整的课程体系”，使学生通过实验教学，
“掌握基本实验操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据。
具有正确记录、处理数据和表达实验结果的能力；认真观察实验现象进行分析
判断、逻辑推理、做出结论的能力；正确设计实验(选择实验方法、实验条件、仪
器和试剂等)，并通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息以解决实际问
题的能力。要注重培养学生实事求是的科学态度，百折不挠的工作作风，相互
协作的团队精神、勇于开拓的创新意识。”
    所以，实验教学已经不是单纯的“技能”训练，而必须应对学科深化与辐
 射、分化与交叉、理论与应用都呈现快速发展和融合的势头，是学生接受全面
的学科、甚至科学素养培养*重要的渠道。这就是我们提出的以“方法”为中
心的实验教学理念的初衷。
    这里所谓的“方法”是一个广义的概念，是“方法论”的一种表述。简略地
说，是指三个方面。这三个方面都从根本上突破了二级学科的局限，处处彰显
创新。
    *技术方法：是技术的综合、是对于针对同一对象或需要而运用相同和
不完全相同科学原理构建的各种技术的理解。教学中不可能也没必要把学科
当今技术都让学生经历一遍，但是，学生应当具有根据工艺功能要求评价和选
择技术的能力却是教学的基本要求。
    *思维方法：是一种设计和综合各种技术的能力。实验教学是给学生提
供一个舞台，让学生针对具体课题去寻求、评价和选择解决方案。把教学内容
局限在“项目”中就是对思维发展的扼杀。
     思想方法：实验的无穷尽性使之在思想方法训练方面功能独到。这种
训练促进学生发展发现命题、论证命题、设计解决方案、实施方案、评估效果并
发现新的命题的逻辑能力。其中贯穿了超越本学科的学识水平和人格道德品
质，是跨文理的科学素养、解决实际问题的创新潜能的形成过程。
    因此，尽管本系列教材作为一个尝试，疏漏谬误在所难免，但我们愿以此
抛砖引玉，奉献给学子和同仁。
    是为序。
    
    2007年11月于重庆