包邮教育研究的哲学

**章　背景：教育研究的批评
教育研究的数量是十分惊人的。在美国，联邦和州政府每年资助的教育研究经费在10亿美元以上。在《英国2001年研究评价》中，有2045个会员单位被评为研究积极分子，这个数字比1996年少了800个。由于研究实行经费资助制度，因此对研究者的研究进行评估变得极为重要。作为评估的结果，有些大学变得越来越缺乏研究经费。尽管对某些大学来说研究经费是十分紧缺的，但是英国每年的公共经费为教育研究提供的资助差不多也有1亿英镑（Hargreaves，1996，脚注1；1997）。
另一方面，许多人认为这些钱使用不当。这种意见在由不列颠教育和劳动就业部资助的“希利奇报告”（Hillage Re-port，1998）（以Hillage的名字命名）中就有反映。首先，该报告批评了教育研究，认为教育研究没有为政府提出的问题提供答案，也就是说教育研究没能就政府有关班级规模、学校组织或学前教育等政策决定提供帮助。其次，它认为教育研究没能在诸如阅读教学、学生分组以及教学方法等方面的专业实践给教师提供帮助。第三，教育研究支离破碎缺乏系统，尽管它们常常研究相同的问题，但是却从不同的立场出发，并且使用不同的样本，因此没有办法为教育实践和教育决策提供一个一致的和可靠的基础。第四，教育研究通常具有政治倾向性或者由政治驱动，也就是说，在教育研究项目中不带有意识形态基础的研究者是凤毛麟角的（Tooley和Darby，1998）。
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