现代性与教育-后现代语境中教育观的现代性研究

序导言一、研究此间题的缘由二、问题研究域的界定（一）西方化语境与本土化问题（二）哲学话语与教育学话语问题（三）现代性的视阈问题（四）教育观的视阈问题三、后现代语境、焦虑与哲学应答的初步界定（一）后现代语境（二）焦虑（Anxiety）（三）哲学应答四、本书的框架结构**章 教育观的现代性焦虑问题与哲学应答方法论一、教育观的现代性焦虑问题（一）什么是现代性（二）后现代主义及其对现代性的焦虑与解构（三）当前学术界对教育观现代性问题的焦虑与批判二、哲学应答方法论（一）处在夹缝中的历史唯物论的马克思哲学（二）历史本体论（三）生物进化论哲学（四）和合论第二章 有限理性主义教育观一、理性界说及其合理性（一）理性界说（二）人类理性的合理性二、理性教育观的历史演进及其评说（一）古希腊理性教育观（二）近代理性教育观（三）现当代理性教育观（四）历史地看待理性教育观三、非理性、反理性主义及其教育观（一）非理性及其教育的合理性（二）反理性主义及其批判（三）反理性主义教育观评析四、有限理性及其教育观（一）为什么要倡导有限理性（二）有限理性的特征（三）有限理性的教育观第三章 人类中心主义及其合目的、合规律的教育观问题一、教育是以人类为中心的教育（一）人类中心主义及其合理性（二）拒斥人类中心主义的种种理论及其评析（三）人类中心主义的教育观二、坚持合目的性的而不是回归原始、野蛮的教育观（一）人类进步观念的由来及其历史发展（二）历史退步论、“犬儒主义”及当代反文明社会思潮批判（三）对利奥塔关于人类解放、进步等宏大叙事批判的批判（四）坚持人类走向文明进步的教育观三、坚持合规律性的而不是“怎么都行”的教育观（一）对人类历史发展规律性的种种质疑和批判（二）人类社会历史的发展是有规律的（三）教育不是杂乱无章的，而是有规律的第四章 实用理性教育观及其必要的张力一、实用理性及其教育观的理论前提