教师教育课程系列教材:发展与教育心理学

bsp;序    舀
    教师教育课程体系的构建和教材的编写是教师教育的基础性
工作，是决定教师教育质量和合格教师培养的核心环节。当前，
随着教师专业化进程的推进，教师教育课程教材改革迎来了一个
全新的时代。那么，如何构建教师教育新的课程体系?如何编写
教师教育新的教材?我们的做法是：
    一、以新课程为导向，提高教师教育课程教材的针对性和适
应性
    我国于2001年启动的新一轮基础教育课程改革是新中国成
立以来规模*大，*全面、*深刻，也将是*有影响的一次课程
改革。教师是课程改革的主力军，“课程改革成也教师，败也教
师”。教师的观念态度、业务素质和专业精神是课程改革的根本
支撑，是保证课程改革运行的内在动力。作为培养中小学师资的
重要基地，如何培养适应新课程的合格教师?这是师范院校面临
的重要课题。教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》
明确要求：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务
的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，
调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”师范院
校的教师教育要为基础教育课程改革与发展提供良好的师资保
证，必须主动实现与基础教育课程改革的对接。这种对接，既是
师范院校教师培养的自身改革，也是对基础教育课程改革的主动
适应。
    本套教师教育课程教材体系特别注重在教育理念、课程内容
和专业素养上与基础教育课程改革对接。**，把新课程倡导的
各种新理念特别是新的教育观、学生观、教师观、课程观、教学
观、评价观、研究观等作为教师教育课程教材编写的理论导向，
从而帮助师范生确立新课程所倡导的教育理念。第二，把新课程
改革涉及的新的内容，如课程结构的调整、综合实践活动的设
置、学习方式的变革、综合素质的评价、校本教研制度的建设等
纳入教师教育课程教材之中。此外，还将综合实践活动作为独立
设置的一门教师教育课程(教材)，使师范生不仅对本次课程改
革的亮点有系统的了解，而且为今后在工作岗位上有效开展综合
实践活动奠定坚实的基础。第三，把新课程对教师专业素养提出
的新要求，如教师的教育智慧、人文精神、人格修养和研究能力
等作为教师教育课程教材编写的依据和内容，既为师范生打下必
要的基础，又为师范生指明努力方向。
    二、以教师教育课程标准为依据．构建教师教育课程教材新
体系
    为培养和造就符合时代要求、具有合格专业素养的新型教
师，教育部决定调整和改革教师教育课程，以构建体现素质教育
理念的新的教师教育课程体系。教师教育课程是指教师教育机构
为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的教育类课程。教
师教育课程标准体现国家对教师教育课程的基本要求，是制订教
师教育课程方案、编写教材、积累发掘课程资源，以及开展教学
和评价活动的依据，对规范和促进我国教师教育发展具有重要意
义。研制和颁布教师教育课程标准是近年来我国教师教育课程改
革和建设的重要举措。
    教育部2007年工作要点第30条指出：大力推进教师教育课
程与教学改革，颁布和试行《教师教育课程标准》，加强教师培
养的专业指导和质量评估，加快教师教育精品课程资源建设。
    依据教师教育课程标准的主要精神和基本要求，我们构建以
下的教师教育新课程体系(不含见习和实习课程以及学科类的教
育课程)：
    (一)必修课程(6个模块，每个师范生必修)。模块名称
为：《教育基本原理二》、《发展与教育心理学》、《课程与教学论》、
《课堂教学技能》、《班级管理与班主任工作》、《现代教育技术》。
    (二)选修课程(6个模块，每个师范生选修若干模块)。模
块名称为：《中外著名教育家简介二》、《教师专业发展》、《学生心
理健康教育与辅导》、《教育科学研究方法》、《考试与评价》、《综
合实践活动课程导论》。
    相对而言，必修模块的《教育基本原理》、《发展与教育心理
学》、《课程与教学论》三门课程和选修模块的《中外著名教育家
简介》、《教师专业发展》两门课程侧重理论，必修模块的《课堂
教学技能》、《班级管理与班主任工作》、《现代教育技术》三门课
程和选修模块的《学生心理健康教育与辅导》、《教育科学研究方
法》、《考试与评价》、《综合实践活动课程导论》四门课程侧重
实践。
    这一课程体系彻底地走出了传统“老三门”(公共教育学、
公共心理学和学科教材教法)的模式，以新时期中小学教师必须
具备的各种教育专业素养为核心对教育类课程进行了有机的整
合，大大地强化了教师教育课程的内涵和外延，为提升师范生的
素质提供了全新的平台。
    依据上述课程模块，我们组织编写了相应的教材。本套教材
的编写力求反映和体现以下特征：
    **，时代性。传统的教师教育课程教材，大到整个理论体
系，小到具体表述，多是老套陈旧的东西，不仅学生学起来不新
鲜，就是教师也教得厌烦。本套教材编写则十分注重从当代教育
科学和心理科学研究的*新成果中筛选适合“公共课”性质与要
求的内容和观点，十分注重反映新课程精神并提供新课程改革所
需要的教育学和心理学的内容和观点。这使得本套教材富有时代
气息，具有时代特色。
    第二，基础性。传统的教师教育课程教材大多只是专业课教
育学和心理学教材的简单移植、翻版或综合，很少考虑到“公共
课”的性质和特点，致使课程内容大而全、杂而乱。本套教材则
以打造未来教师的教育学和心理学基本素养为宗旨，以2l世纪
中小学教师必须确立的教育教学观念为主线，精选教育学科和心
理学科的基础知识和基本理论。不求面面俱到，不在概念和原理
上兜圈子、做文章，而是在提高师范生的认识和能力上下功夫。
    第三，实践性。传统教师教育课程教材偏重教育学和心理学
概念和理论的抽象阐述，片面追求课程教材内容的系统化，偏离
了教育学和心理学得以实现生长和发展的生活根基和人文轨道。
这种课程教材缺乏感召力，缺乏对实践的有效引领，存在严重的
“实践乏力”。本套教材注重实践品质和人文关怀，全书一以贯之
地体现以人为本的教育思想和回归生活的教育理念，使教育学和
心理学的理论阐述一方面渗透人文精神，另一方面反映教育教学
现状和发展要求以及中小学生的心理特征，唯其如此，才有可能
让师生真切感受到教育学和心理学的指导意义、真切关怀和现实
帮助。
    本套教材的编写得到了福建师范大学重点教改项目的资助，
福建教育出版社对本套教材的编写也给予了热情的鼓励和具体的
帮助。本套教材在编写过程中参阅和引用了大量其他研究人员的
成果，在此一并表示深深的谢意。
    本套教材只是重写教师教育课程教材的一种尝试。由于编写
者认识水平和专业理论水平的局限，这种尝试必定存在诸多缺漏
和遗憾，我们恳请同行提出宝贵的批评意见。
    教师教育课程丛书总主编：余文森、连榕、洪明
    2007年6月
前言
    在当前素质教育的要求下，尤其是在基
础教育新课程改革的要求下，全面提高教师
培养质量日益显得重要和紧迫。教师教育已
经成为现代专业教育的一个重要组成部分。
在高等师范院校开设教师教育的心理学课
程，正是在迎接这种挑战，提供教师教育职
前培训的根本措施之一。
    由于心理学学科涵盖的范围非常广，因
此从浩瀚的心理学知识的海洋之中撷取哪些
信息形成教材必然是一件审慎之事。我们的
目标是编写一本同学们喜爱的、对同学们有
意义的教科书，同学们可以通过它了解心理
学是一门科学，学到心理学众多领域中的精
华，并关注这门科学在教育实践中的应用。
*重要的一点是，我们希望通过它能提高身
为未来教师的师范生素质，满足促进教师专
业化发展的教师教育课程之需。据此，我们
编写了这本教材。
    为了更好地传达教师教育的心理学理
念，我们将本书分为上编和下编两大部分，
共十章，将发展心理和教育心理有机地联系
起来。在上编的发展心理部分，我们主要介
绍有关发展理论、认知发展、智能发展、社
会性发展和人格发展的相关理论和应用性研究成果。在下编的教
育心理部分，我们主要介绍有关学习理论、学习动机、学习策
略、学习风格和学习迁移等相关理论和应用性研究成果。通过上
编内容的介绍使同学们了解中小学生心理发展的特点和规律，在
此基础上进一步了解教育教学情境中的学与教的心理学原理，*
终在融会贯通中领会在心理科学指导下的现代教育艺术和科学。
    在每一章的结构安排上，包括内容摘要、学习目标、关键
词、正文、主要结论与应用、学习评价、学术动态、参考文献和
拓展阅读文献等九个部分。内容摘要部分旨在让学生概要了解本
章内容并形成总体知识架构。学习目标部分旨在进一步明确本章
学习之重点。关键词部分旨在明确本章内容之核心。在正文部分
我们致力于利用坚实的研究对教育中的心理学问题做出科学的分
析，传达理论，介绍应用。主要结论与应用部分旨在以要点形式
回述本章主要内容，进一步明晰知识架构并促使学以致用。学习
评价部分旨在通过具体问题引导对重点知识的掌握。学术动态部
分旨在描述本领域当前研究的热点问题的研究现状，追踪前沿、
主动探究。参考文献部分提供本文引用内容之来源，以便对各项
研究成果可以进一步详细了解或进行重复验证。拓展阅读文献部
分列出与本章内容有关的具有价值和影响的中外文献，引发其自
主学习意识。
    参加本书编写工作的作者均为福建师范大学教育科学与技术
学院的教师，分别为：张书帏、连榕(**章)、连榕(第六
章)、李宏英(第二章、第三章)、刘建榕(第四章)、游艳华
(第五章、第八章)、罗丽芳(第七章、第九章)和孟迎芳(第十
章)。本书稿由连榕负责拟订编写大纲，初审工作由李宏英完成，
终审工作由连榕完成。
    本书在编写过程中参阅和引用了国内外大量的有关文献，在
此对所有的被引用者致以深深的谢意!在本书的编写过程中，我
们得到了福建教育出版社的大力支持，得到了本书编辑所提供的
大量的宝贵意见，此外我们还得到了其他的很多热情的鼓励和具
体的帮助，在此不再一一述举，就在本书完稿付梓之际，一并表
示衷心的感谢!
    在教师专业化已经成为世界教师教育发展潮流之际，我们期
待本书能够满足教师教育专业课程建设的需求。本书不仅可以作
为高等师范院校学生的教材，也可以作为各级各类教育学院、教
师进修学校接受继续教育的中小学教师，以及接受研究生课程
班、心理学函授班培训的学员的教材。*后，我们希望读者喜欢
本书，并敬请广大读者批评斧正本书的疏漏偏差之处，也恳请专
家学者提出宝贵意见，我们在此深表感谢!
    编著者
    2007年7月

第五章
人格发展
    [内容摘要]
    促进学生人格的健康发展是现代学校进
行素质教育的重要组成部分。本章的内容学
习有助于提高学习者对人格的全面了解，学
会科学地看待各种人格现象。本章还通过对
各个人格理论流派的分析，让学习者学会把
握心理学研究人员看待人格现象的视角，以
便更好地掌握各个理论流派的观点，逐步形
成自己对人格的看法。此外，对青少年人格
特点的探讨也有助于学习者更全面地了解青
少年，在今后的教育工作中更好地引导青少
年学生人格的健康发展。
    [学习目标]
    1．能说出对人格定义的理解。
    2．掌握人格的基本特征。
3．掌握影响人格发展的因素。
4．把握自我意识在人格发展中的作用。
5．掌握人格理论及其功能。
6．学会用人格理论的评价标准对各人格理论进行评判。
7．掌握人格理论的研究领域。
8．学会用人格理论基本问题来区分几个主要的人格理论。
9．掌握青少年人格发展特点。
10．学会对青少年问题行为进行分析。
11．了解青少年不良人格特征。
12．掌握青少年异常人格类型。
[关键词]
人格人格发展人格理论青少年人格
    在日常生活中，我们常常使用人格这个词。比如：我们常说
一个人“人格高尚”或“人格低下”，人格指的是人品、品格；
在法律上也有“侵犯某某人格”的说法，这是将人格视为权利义
务的主体；在商业领域，我们常听到使用某些产品“能增强你的
人格魅力”，在这里人格是容貌、仪表、风度；等等。
    在教育领域，我们也讲促进学生“个性”或“人格”的发
展，这里的人格所指的是什么?心理学中“人格”的确切涵义是
什么?个性与人格是相同的概念吗?人格由哪些成分构成?个体
的人格又是如何发展的?在人格发展进程中，有哪些因素是比较
重要的?在实施课程改革中如何把握学生健全的人格的培养?
    **节人格发展概述
一、人格的涵义
    人格一词的英文为persomlity，源于拉丁语persona，其原
意是指演员所戴的面具，即演员在表演时为表现剧中人物的身
份、性格等特征而选用的面部化妆或脸谱。后指演员本人，一个
在生活中具有某种特性的个体，他(她)有着独特的角色特征、
个人品质、声誉和尊严等。
    解放后，我国心理学界从俄文著作中翻译了大量的心理学文
献。在这些文献中，许多作者都把“人格”意义上的俄文单词都
译为“个性”。应该说，“人格”与“个性”的概念是有差别的，
“个性”更多是指人与人之间的差异，而“人格”既包含个体差
异，又包含同一文化影响下的形成的某种共同性。
    心理学家对人格所下的定义并不完全一致。人格定义的多样
性事实上反映了人格具有丰富的内涵。许多心理学家从不同的角
度对人格进行诸多探讨，这与盲人摸象颇为相似。抓住尾巴的说
大象和绳子一样，摸着耳朵的说大象像把扇子，抱着腿的说大象
长得跟树一样，真是见仁见智，莫衷一是。应该说，各个心理学
家给人格所下的定义都是从不同的方向向人格的实质靠拢。因此
我们有必要了解人格的多种定义。