包邮信息化环境中的教师专业发展

**章　绪论
　**节　教师教育与教师专业发展
　　一、从师范教育走向教师教育
　　二、教师专业发展内涵
　　三、教师教育、教师专业发展与信息技术
　第二节　国内外教师专业发展的研究状况
　　一、教师专业化与教师专业发展的提出
　　二、教师专业发展研究的重点
　　三、研究教师专业发展的意义
　第三节　信息技术条件支持下的教师专业发展
　　一、信息技术条件下教师专业发展的新要求
　　二、信息技术对教师专业发展的支持和促进
　　三、信息技术支持下教师专业发展的趋势
第二章　教师专业发展的基本理论
　**节　教师专业发展阶段论
　　一、“关注”阶段论
　　二、教师职业生涯周期理论
　　三、“教师社会化”阶段论
　　四、心理发展阶段论
　　五、多维教师专业发展阶段模式
　　六、教师发展阶段论的启示
　第二节　教师专业发展的三种取向
　　一、教师专业发展的理智取向
　　二、教师专业发展的实践一反思取向
　　三、教师专业发展的生态取向
　　四、不同取向的教师专业发展：观察视角的转变
　第三节　教师专业发展的途径
　　一、教师培训
　　二、教师成为研究者
　　三、自我实践反思
　　四、构建教师实践共同体
第三章　教师专业发展信息化的基本框架
　**节　教师专业发展信息化
　　一、教师专业发展——知识社会学的观点
　　二、信息化的含义
　　三、教师专业发展信息化的主要问题
　第二节　信息技术与教师专业发展
　　一、教师的信息素养
　　二、信息技术与教师个体发展
　　三、信息技术与教师群体发展
　第三节　教师专业发展信息化的理论框架
　　一、构建教师专业发展信息化理论框架体系的基本要求
　　二、教师专业发展信息化的核心要素
　　三、教师专业发展信息化核心要素的内部结构
　　四、教师专业发展信息化理论框架
第四章　利用ICT促进教师个体专业发展
　**节　信息技术作为教师个体认知工具
　　一、对教师信息技术能力的新要求
　　二、促进教师个体专业发展的认知工具
　　三、教师个人知识的管理
　第二节　教师个体专业发展的信息技术应用模式
　　一、教育叙事研究
　　二、教学案例研究
　　三、个体教学研究活动的管理
第五章 利用ICT失去教师群体专业发展
第六章 Blog与教师个体专业发展
第七章 Wiki与教师的协作发展
第八章 区域性教师专业发展及案例
第九章 教师专业发展管理
参考文献