包邮教师教育政策-来自研究和实践的反思

**部分　职前教师培养
　　第三章　从整合到伙伴：改革职前教师培养的结构
　　整合的策略
在建立高等教育机构和中小学之间的紧密融合问题上，许多学者把焦点落在中小学尤其是良师益友（mentor）所应承担的角色上。然而，认识高等教育机构的课程变化也是至关重要的。在我们进行个案研究时（1992年），许多课程的重点都放在对基于高等教育机构课程的审视，而对校本课程却重视不够。我们也将循此思路，首先讨论基于高等教育机构的课程变化，然后再讨论（中小学）校本课程的变化。
　　高等教育机构主导课程的变化
将我们的个案研究与10年前的新教师培训课程研究结果（Pat rick等，1982；HMI，1983）进行对比可知，那时的课程与中小学相对脱离。到1992年，课程明显受3/84号令和24/89号令的影响，修订范围很大，其主旨是将高等教育机构和（中小学）校本工作进行整合。实现整合的方式多种多样，或改变课程结构、内容、教学方法，或让教师系统地融入教师教育的各个环节。
　　课程结构和内容
已经建立起了很多新的系列和板块实习（模式），以促进高等教育机构和中小学之间更大范围的整合。
例如，一位小学数学教师证书课程的导师说：
“我们在此培训他们，然后他们回去并反馈结果。鉴于他们是初来乍到，我们会帮助他们制订工作计划，然后他们回去执行，回来的时候再一起讨论。”
从全国调查的结果看，系列和板块实习模式在教师证书课程的安排中已经非常普遍，从小学到中学（教师），皆如此安排。学士学位课程也采用这种结构。例如，一个四年制小学教育学士课程，师范生每周一半的时间在中小学里实习，且辗转于六所不同的学校。
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