包邮价值观教育的合法性

引言
**章 价值观教育的合法性危机
　**节 合法性叙事及其价值立场
　　一、何谓“合法性叙事
　　二、合法性叙事的价值立场
　第二节 价值观教育合法性危机的实质
　第三节 价值观教育合法性危机的事实
　　一、价值观教育地位的“边缘化”
　　二、价值观教育内容的“褊狭化”
　　三、价值观教育方法的“知识化”
　　四、价值观教育主体的“外在化”
第二章 价值世界的冲突一合法性危机的现代根源
　**节 主体性的“偏执”
　第二节 工具理性的“统治”
　　一、科学技术的意识形态化
　　二、效用*大化的追求
　　三、秩序“崇拜”与知识权力化
　第三节 传统的“遗忘”
　　一、“绝对价值”的贬抑
　　二、价值领域的分化
　　三、“精神性价值”的边缘化
第三章 合理性难题——价值观教育的内在困扰
　**节 合理性是什么
　第二节 价值观教育的合理性难题
　第三节 历史合理性与价值观教育
第四章 人的存在与价值观教育
　**节 价值观：一种特殊的主体属性
　　一、“知识论”思维中的价值观
　　二、“人的存在”视域中的价值观
　第二节 教育的存在前提及其承诺
　　一、教育的存在前提
　　二、教育的价值承诺
　第三节 人的存在对价值观教育的内在规定
　　一、逻辑起点：人的存在的“自觉”与“自抉”
　　二、事实前提：人的存在的“既成”与“可能”
　　三、教育的主题：人的存在的“差异”与“普遍”
　　四、教育的实现：人的存在的“教化”与“传承”
　　五、教育的目标：人的存在的“生成”与“超越”
第五章 价值观教育的合理边界
　**节 作为合理边界的价值共识
　　一、价值共识何以成为“边界”
　　二、关于价值共识的理论立场
　第二节 价值共识的可能性及其功能
　　一、价值共识的可能性
　　二、价值共识的功能
　第三节 现代价值观教育的共识性理念
　　一、自然环境观教育
　　二、公民伦理教育
　　三、信仰教育
第六章 价值观教育的正当主体
　**节 价值观教育中的“权威”预设
　　一、“教师不应是领袖”？
　　二、“价值无涉”（value-free）的困难
　　三、价值教育的“权威”
　第二节 价值权威的合法性来源
　　一、在文化与权力之间
　　二、承认的权威
　　三、权威的反思性
　第三节 价值教育权威的合法承当者
　　一、道之所存，师之所存
　　二、制度的学习功能
　　三、大众传媒的教育功能
第七章 价值观教育的有效方法
　**节 “价值澄清”理论及其启示
　　一、价值澄清的理论基础
　　二、价值澄清的问题
　　三、价值澄清的策略及启示
　第二节 价值理解的人文学态度
　　一、人文学理解的确立
　　二、理解的结构
　　三、作为“效果历史”的理解
　第三节 价值理解中的教化与共通感
　　一、理解的教化功能
　　二、理解与共通感的辩证法
　　三、生命、体悟与认同
结语　培育现代中国社会的价值认同
参考文献
后记