包邮教学论思辨

前言形而上的思辨对教学论研究的意义**章 教学主体思辨**节 教师：作为知识分子一、教师履行知识分子身份状况二、教师作为知识分子的理想诉求第二节 教师的智慧生活一、智慧生活的意义二、智慧生活的样式三、智慧生活的方略第三节 学生：不只是受教育者一、质疑“受教育者”称谓二、学生的领受教育者与获取教育者身份三、教学活动的三方面内容与教师的三种身份第四节 学生的主体命运一、我国传统中学生主体身份的缺失二、西方传统中学生主体精神的张扬三、主体表现乏力的现实四、学生主体地位低微问题的分析五、关注学生主体生命价值第二章 教学内容思辨**节 教学的知识使命：转识成智一、知识与智慧的紧密关系二、知识教学中智慧的缺失三、以智慧为目的的知识教学策略第二节 教学的文化使命：文化人的养成一、文化、知识与学生的关系二、课堂中文化传递的策略第三节 教学的生活使命：回归生活世界一、教学为什么要回归生活世界二、教学回归生活世界的内涵三、教学回归生活世界的目的四、教学回归怎样的生活世界五、教学怎样回归生活世界第三章 教学历程思辨**节 课堂的运行：三个中心一、课堂作为文化传递中心二、课堂作为成长活动中心三、课堂作为理性思考中心第二节 教学的过程：三个阶段一、教学过程的普遍化阶段二、教学过程的个人化阶段三、教学过程的现实化阶段四、三阶段划分的现实意义第三节 教学评价：主体与内容一、教学评价主体二、教学评价的内容三、几点分析第四章 教学方式思辨**节 教学反思：思想与行动一、教学反思的内涵与性质二、教学反思的内容与策略第二节 自主建构：性质与方略一、自主建构的内涵二、自主建构教学的标志三、自主建构教学的基本环节第三节 对话教学：含义、类型与性质一、对话教学的含义二、对话教学的类型三、对话教学的性质第五章 教学研究思辨参考文献后记