从观念到行为-科学教师教学观念的调查与分析

绪论**章 教学观念：教师专业的核心要素**节 教学观念的概念、内涵与特征一、教学观念的概念界定二、教学观念的内涵与特征三、观念与行为关系的探讨第二节 教学观念的研究进展及启示一、基于现象描述分析学的观念研究二、以教学行为为佐证的观念研究三、已有研究给予的启示第二章 科学素养：科学教育的理念与目标**节 科学教育改革的进程一、精英教育二、大众教育三、科学素养第二节 科学本质的理解一、什么是科学二、什么是科学知识第三节 学习理论的启示一、基于脑的学习二、基于意义建构的学习三、小结：科学教师教学观念的价值取向第三章 从观念到行为：教学观念的调查研究**节 调查方案的设计一、调查研究的问题二、调查研究的方法三、调查研究的样本四、调查研究的过程第二节 调查工具的开发一、科学教师教学观念调查问卷（TCS）的编制二、科学教师教学行为调查问卷（CPS）的编制三、科学教师教学行为观察量表（TBOR）的编制第三节 调查结果及分析一、科学教师教学观念的变革程度二、优秀科学教师教学观念的特征三、科学教师教学观念的比较分析第四章 观念变革：科学教师专业发展的原动力**节 促发科学教师教学观念变革的途径一、加强考试评价改革二、加强科学本质教育三、加强学习本质教育第二节 促进科学教师教学观念转化的策略一、教师教学观念转化过程剖析二、教师教学观念转化实践研究附录1：教师心目中的良好科学课堂教学调查（TCS）附录2：科学课堂教学实践调查（CPS）附录3：科学教师课堂教学行为观察量表（TBOR）参考文献后记