包邮俄语教学过程优化

上篇 俄语（外语）教学过程优化的理论研究
上篇前言
课题1 俄语（外语）教学过程优化的综合理论基础
一、俄语（外语）教学过程优化研究的时代价值
二、哲学、美学在俄语（外语）教学过程优化中的统领作用
三、心理学理论的运用对俄语（外语）教学过程优化的核心意义
四、教育学、语言学、学科教学论对俄语（外语）教学过程优化的指导作用
教学案例（总1）“哲学的魅力”
教学案例（总2）“关的教学”
教学案例（总3）“我的班级和心理学”
教学案例（总4）“语言学给我的启示”
课题1 思考题
课题2 论俄语（外语）教学过程优化的桉心理论：双主观、双智观
一、双主观、双智观是俄语（外语）教学理论之本
二、双主观、双智观使俄语（外语）教学过程进入优化
教学案例（总5）“崭新的课堂”
教学案例（总6）“非智力品质的分量”
教学案例（总7）“怎样做学习的主人”
课题2 思考题
课题3 俄语（外语）教学过程优化的重点问题思辨
一、关于实现俄语（外语）教学过程优化的决定性条件的思辨：什么条件决定俄语（外语）教学进程的结果?
二、关于俄语（外语）教师在教学过程优化中角色的思辨：俄语（外语）教学过程优化需要何种教师角色?
三、关于俄语（外语）系科学生在教学过程优化中地位的思辨：处于何种定位的学生能够*优发展?
教学案例（总8）“我的角色转换”
教学案例（总9）“我们的地位在改变”
课题3 思考题
上篇后记
下篇 俄语（外语）教学过程优化的实践研究
下篇前言
课题1 双主、双智理论与俄语（外语）教学过程中备课环节的优化
一、教师感知当课教材及优化使用当课教材的设计（教师认知、情感、意志的自动）及操作示例（备课环节**步）
二、教师课前教授当课动机的形成（教师动机的自动）及操作示例（备课环节第二步）
三、教师课前对当课教材教授兴趣的激发（教师兴趣的自动）及操作示例（备课环节第三步）
四、教师课前对引起学生当课学习动机和兴趣的准备（教师他动：教师对引起学生当课学习动机、兴趣的准备）及操作示例（备课环节第四步）
五、学生课前自觉预习当课的智力活动和非智力活动（学生认知、动机、兴趣、意志的自动）及操作示例（备课环节第五步）
六、本课题理论与教学实践融合规律小结
教学案例（总10）“双主体的备课”
教学案例（总11）“教有兴趣为上”
教学案例（总12）“乐于学的萌芽”
教学案例（总13）“**步走得好”
课题1 思考题
课题2 双主、双智理论与俄语（外语）教学过程中知识传授、知识获得环节的优化
一、教师在讲授新课过程中对学生感知能力、思维能力的培养（教师他动：增强学生的认知品质）及操作示例（知识环节**步）
二、教师以学生学有所悟、学有所得提升学生的学习兴趣（教师他动：激发、增强学生的学习兴趣）及操作示例（知识环节第二步）
三、教师帮助学生将当课重点语言知识收获到位（教师、学生认知的互动）及操作示例（知识环节第三步）
四、学生自我检查对新语法现象和本课主题词群的掌握（学生检查认知效果）及操作示例（知识环节第四步）
五、本课题理论与教学实践融合规律小结
教学案例（总14）“观察俄语的心得”
教学案例（总15）“两种思维能力”
教学案例（总16）“稳定的学习兴趣从何而来”
教学案例（总17）“谈谈俄语知识的检测”
教学案例（总18）“巧滚知识雪球”
课题2 思考题
课题3 双主、双智理论与俄语（外语）教学过程中言语技能获得环节的优化
一、教师设计高效言语交际练习（教师认知、情感、意志的自动）及操作示例（技能环节**步）
二、学生发挥想象力，做好言语交际练习的准备（学生认知、情感、意志的自动）及操作示例（技能环节第二步）
三、师生营造良好的课堂心理气氛，创造性地完成言语交际练习（师生认知、情感、意志的互动）及操作示例（技能环节第三步）
四、教师做言语交际练习讲评（师生认知、情感、意志互动的回顾与展望）及操作示例（技能环节第四步）
五、本课题理论与教学实践融合规律小结
教学案例（总19）“做交际练习的设计师”
教学案例（总20）“学习者在言语交际中‘双智’的成长”
教学案例（总21）“课堂心理气氛和俄语学习”
教学案例（总22）“交际练习给了我什么”
教学案例（总23）“我们渴望多用俄语交流思想”
课题3 思考题
课题4 双主、双智理论与俄语（外语）教学过程中复习、考试环节的优化
一、教师的复习课与学生记忆力、思维能力的培养及操作示例（复习、考试环节**步）
二、教师组织复习与组织考试的相关性及操作示例（复习、考试环节第二步）
三、教师做考试后讲评的心理效应及操作示例（复习、考试环节第三步）
四、本课题理论与教学实践融合规律小结
教学案例（总24）“我们的复习课与众不同”
教学案例（总25）“为什么我在复习课上带录音机”
教学案例（总26）“平静的考试”
教学案例（总27）“愉悦的讲评”
课题4 思考题
课题5 双主、双智理论与俄语（外语）教学优化过程中的良性循环
一、教师主体、学生主体在教学认知活动中合作的“良性循环”图景
二、教师主体、学生主体在教学情感、意志活动中合作的“良性循环”图景
三、教师主体、学生主体在教学认知、情感、意志互动中合作的“良性循环”图景
教学案例（总28）（内在的自由）
教学案例（总29）（课堂鼓舞着我们）
教学案例（总30）（成功的语言学习）
课题5 思考题
下篇后记
附录