包邮公共教育学

内容简介

为了便于学生学习，了解教育学知识的基本结构，同时又充分体现教育学自身的话语内容和话语特征，编者们不是简单地给予教育学以固化的概念和僵化的定位，而是在吸纳、借鉴、融合、创新的基础上，按照严密的逻辑顺序构建了本书的结构框架，对教育学的知识进行了较为系统的探讨，力图为未来教师提供教育学知识的基本结构和教育工作实践的全景透视，旨在引导学生逐步对教育学中的基础理论和基本技能加以明晰化的理解，并逐渐提升学生们学习教育学这门学科的兴趣。本书既考虑到如何有利于教师的课堂讲授与辅导，又顾及到如何有助于学生的课后复习和思考，使其具有更强的针对性和有效性。

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插图：综观国内外学者关于教育学的基本认识可以看出：教育事实、教育活动、教育现象、教育问题、教育规律、教育原理与方法等都曾被确定为教育学的研究对象。这都有一定的合理性。我们认为，教育是为培养人而建构的社会活动系统，它的核心问题是引导和规范人的发展，是解决培养什么样的人和怎样有效培养人的问题。教育是有规律的。而所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。学术界对教育活动的基本矛盾和基本规律基本上达成了共识：教育与社会发展之间的矛盾或规律，即教育要适应和促进社会发展的规律；教育与人的身心发展之间的矛盾或规律，即教育要适应和促进人的身心发展的规律。这被认为是教育活动的两个*基本规律，教育其他方面的各种矛盾或规律都是由此派生出来的，*终又复归于这两个基本规律之中。教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。有研究认为，它有三个规定性：①它是一种可以感知、可以认识的古今中外已存在或正存在于现实中的存在物；②它是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动等；③它是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动不能称为教育活动，也不能称为教育现象。教育问题是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾，教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。教育广泛地存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，以便总结教育经验，认识教育规律。在这一意义上说，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象有多种选择，教育学有科学与哲学、实然与应然等多种研究取向，且在不同的历史时期，面对不同的对象和任务，教育研究也表现为不同的理论形态和思想观点。