包邮建筑设计进阶教程-设计初步

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《建筑设计进阶教程·设计初步》是由中国电力出版社出版的。

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插图：第四节 教学中的建筑设计评价作为教学中的重要环节，建筑设计作业评价是必不可少的。首先是评价的内容。通常对设计作业的评价从两个方面进行，一是设计题目的解答，二是设计成果的表达。从设计初步教学的特点可知，设计初步作业要求设计与设计表达并重。随着学习的深入，设计本身的权重将逐渐大于设计表达，成为设计评价的重点。其次是评价标准。众所周知，设计评价不存在绝对客观的标准，相对而言，众所共识的标准是——在满足基本要求的条件下，特点鲜明、个性突出的设计即是优秀设计。可见，设计评价不仅仅是树立样板，更重要的是提倡设计的创造性。在教学体系中，评价主体一般由教师担任。教师对学生设计作业的评价以分数的形式体现出来，这种“终结性评价”是为了帮助学生认识自己，同时也能了解别人的优点、特点、强项和弱点、缺陷，不足，并借此促使学生在后续的设计中改进自己的设计方法，提高设计能力。但是与“终结性评价”目的相悖的是学生往往更在乎分数这个结果，而忽视将其转化为“形成性评价”，忽视“形成性评价”在学习设计过程中的推动作用。一般来说，教学中的评价可分为如下阶段：条件分析、功能综合、总体布局、形态塑造、综合优化、设计表达等阶段。可以说“形成性评价”贯穿于设计的整个过程。同时，评价的原则也由单一原则评价和参照物评价逐渐转化为综合评价。这种“形成性评价”为每一阶段设计提供了决策的依据，明确了下一步设计的发展方向，引导了思维发展的轨迹，促成了特定的设计成果。其目的在于促使学生对设计作业进行不断的调整和完善，并在设计过程的“实战”中得到锤炼和提高。就此而言，“形成性评价”比之“终结性评价”价值更大。在教学过程中，设计进程的发展，学生往往依赖于教师课堂上的阶段性“终结性评价”，并在得到教师的评价后再明确自己下一步设计的目标和方向，缺乏在设计过程中自主意识的“形成性评价”。对于初学建筑设计的学生而言，设计进程中对教师评价的依赖是一个必然的过程，但是长此以往，对学习的主动性和设计的创造性十分不利。培养学生在设计过程中“形成性评价”的自主意识至关重要。