包邮教育改革的人学探究

**章 导论**节 教育改革人学探究的问题缘起第二节 教育改革人学研究的回顾第三节 教育改革人学探究的相关概念第二章 ;类特性、群体性和个体性;分析范式**节 分析范式、人的观念、教育与人的关系第二节 ;理性本位;和;非理性本位;分析范式第三节 ;社会本位;和;个人本位;分析范式第四节 ;类特性、群体性和个体性;分析范式第五节 ;类特性、群体性和个体性;分析范式与人的全面发展的关系第三章 ;类特性、群体性和个体性;的内涵**节 人的三重存在形态与三重属性第二节 人的三重属性的发展规律第三节 人的三重属性的存在状态第四节 人的三重属性的表现形态第五节 人的三重属性的价值第四章 当代人的问题和人学研究**节 当代人问题的表现第二节 人的观念的历史流变第三节 各门学科中关于人的知识第四节 人学学科的建立和人学研究第五章 教育问题的人学反思**节 人的三重属性与人的问题第二节 人的三重属性与教育的关系第三节 功利主义教育的人学反思第四节 灌输主义教育的人学反思第六章 教育目的的人学解读**节 教育目的观中人的形象分析第二节 日中两国教育目的中人的形象分析第三节 我国教育目的的人学解读第四节 我国教育目的的构想第七章 课程改革的人学探寻**节 课程背后的人学观第二节 课程改革;钟摆;现象的人学分析第三节 课程纲要、课程标准和语文教材的人学分析第四节 我国目前课程的人学反思主要参考文献后记