包邮三语习得与元语言意识的发展-对苗族学生的个案研究

第1章导 论 1．1 研究背景 1．1．1 苗族概况 1．1．2 少数民族地区的双语教育状况 1．1．3 少数民族地区的外语教育 1．2 选题缘由 1．2．1 少数民族学生学习外语作为第三语言特征研究不够 1．2．2 国外“三语习得”研究的有效成果在国内关注不够 1．2．3 国内对多语学习者元语言意识研究的缺乏 1．3 选题理论依据 1．3．1 Cummins的“阈限”假设理论(Threshold Hypothesis) 1．3．2 Bialystok的控制和分析理论(Theory of analysis and contr01) 1．4 研究问题假设 1．5 研究方法 1．6 本书选题的意义 1．6．1 现实意义 1．6．2 理论意义 1．6．3 方法论意义 1．7 本书的创新点 第2章 文献综述 2．1 引 言 2．2 双语教育理论 2．2．1 平衡理论(The Balance Theory) 2．2．2 语言依存假设(Interdependence Hypothesis) 2．2．3 冰山理论(The Iceberg Theory) 2．2．4 “阈限”理论假设(The Threshold Theory) 2．2．5 控制和分析理论(Theory ofanalysis and controll 2．3 三语习得的研究 2．3．1 研究缘起 2．3．2 二语习得和三语习得的差异 2．3．3 国外三语习得研究状况 2．3．4 国内三语习得(少数民族外语教育)研究状况 2．3．5 已有研究的薄弱点及本研究设想 2．4 元语言意识的研究 2．4．1 元语言意识的概念 2．4．2 元语言意识的主要研究领域 2．4．3 已有研究的薄弱点及本研究设想第3章 研究设计 3．1 样本地区的选择 3．2 样本学校的选择 3．3 研究对象 3．3．1 学校类型分布 3．3．2 年级分布 3．3．3 年龄分布 3．3．4 性别分布 3．4 语言能力测试及分组状况 3．5 测量工具 3．5．1 学生背景调查问卷 3．5．2 元语言意识测试 3．6 数据采集、整理和分析 3．6．1 横向研究 3．6．2 纵向研究 3．6-3 数据分析和处理 3．7 问卷的信度、效度检测 08 各变量间相关系数检测 3．9 小 结 第4章 三语习得中语音意识的发展 4．1 引 言 4．2 研究结果 4．2．1 语音和音位辩异意识 4．2．2 音节计数意识 …… 第5章 三语习得中词汇意识的发展第6章 三语习得中句法意识的了发展第7章 结论与启示 附录1 学生背景调查问卷附录2 元语言意识问卷（中文）附录3 元语言意识问卷（英语）参考文献 后记