课程变革视阈下的教师专业发展

**编 课程变革与教师专业发展“同期互动”
**章 课程变革——教师专业发展新的生长域
一、从“内容”、“过程”到“理解”——课程变革取向的嬗变
二、课程变革策略与模式的发展
三、“有效”课程变革的条件
四、课程变革与教师专业发展共成长
五、课程变革下教师专业发展的基本方式
第二章 教师专业发展——课程变革的条件
一、教师专业发展的背景
二、教师专业发展范式的转移及其基本向度
三、教师专业发展的内涵与特征
四、教师专业发展的结构
五、教师专业发展的阶段与影响因素

第二编 课程实施阶段下的教师专业发展需要
第三章 教师专业发展需要的价值、内涵与结构
一、研究缘起
二、相关概念界定
三、课程实施阶段下教师专业发展需要的结构
四、教师专业发展需要的阶段特点
第四章 教师专业发展需要的影响因素及促进教师成长的策略
一、教师态度与认识的变化
二、关键问题、关键事件、关键人物的影响
三、学校环境和氛围的影响
四、教师专业发展的策略与思考

第三编 教师职业规划——教师成长的现实选择
第五章 教师职业规划概述
一、教师职业规划的提出与价值
三、教师职业规划的流程与标准
第六章 教师职业规划的实践境遇
一、教师职业规划的现状
二、教师职业规划的形成机制
三、教师职业规划的策略探究
第七章 基于职业生涯发展阶段的职业规划
一、教师职业生涯发展的阶段特点
二、基于职业生涯发展阶段的教师职业规划要领

第四编 教师自我导向学习能力的提升
第八章 教师自我导向学习理论
一、教师自我导向学习的提出
二、教师自我导向学习对农村教师专业发展的价值
三、研究述评
四、“教师自我导向学习”的内涵与特征
第九章 农村小学教师自我导向学习能力的调查
一、农村小学教师自我导向学习能力的现状
二、教师自我导向学习能力的形成机制
三、基于自导学习阶段的教师自导学习程度分析
四、教师自我导向学习能力提升的对策

第五编 教师合作——教师成长的有效方式
第十章 教师合作的学理分析与实践境遇
一、教师合作的意蕴
二、教师合作的理论基础
三、教师合作的现实境遇
四、教师合作文化构建的路径抉择
第十一章 基于共生的教师合作模式的研究
一、教研组——学校教师合作的基本单位
二、教师专业学习共同体——教师合作的理想模式
三、专业学习共同体下教研组转变的机理
参考文献
附录