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课程动态学-再造心灵

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作者：(美)杰恩·弗利纳

出版社：教育科学出版社

本类榜单：中小学教辅

分类：中小学教辅 > 教师用书

商品评论（1条）

thi***（三星用户）

“再造心灵”旨在重新唤起我们在由标准化考试驾驭的课程里失去的对学习的热爱和激情

“再造心灵”旨在重新唤起我们在由标准化考试驾驭的课程里失去的对学习的热爱和激情。《课程动态学(再造心灵)》向我们展现了以后现代主义的关联、系统、意义逻辑为基础的动态课程，它提倡观察视角的转变(这些后现代逻辑是从过程哲学，复杂适应性系统理论，学习型组织以及语言游戏论中涌现出来 )。这种“转换视角”对于转型学校教育，摒弃作为现有社会结构和蔓延的教育争论之基础的控制逻辑是必要的。最终，“再造心灵”带来了新的意义结构和语言游戏法，观察学校教育的新视角，变革教学、社会及课程的新思想。《课程动态学(再造心灵)》的作者是杰恩·弗利纳。

2015-11-09 21:27:22

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图文详情

ISBN：9787504172150
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：大16开
页数：206
出版时间：2013-07-01
条形码：9787504172150 ; 978-7-5041-7215-0

本书特色

《课程动态学(再造心灵)》(作者杰恩·弗利纳)是一本以后现代思想为指导的有着深刻意义和丰富隐喻的检验课程的书。在本书中，杰恩·弗利纳首先对现代主义的局限性进行了批判性分析，然后创造性地为教学关系、组织型系统、教育意义探究了新的方向。弗利纳教授以课程作为教育的“心灵”，从深度和广度上探究了这些关系和意义。她带我们进入了一个以丰富想象力来重新思考“知识”“自我”和“他人”这些课程理论的核心概念的旅途。这是一个有价值的旅途。弗利纳的书是对作为教育思想基础的整体论的一个献礼。

内容简介

百年以来，教育不断“科学化”的过程一定程度上也是被曰益“简单化”的过程：相信教育中存在亘古不变、普世有效的“客观规律”，一经掌握即可随心所欲地控制教育，一如驾驭动物或控制机器；认为教育可以被不断分解、分别控制并随意组合，恰如将机器拆卸为零部件；主张无论学生的个性发展还是教师的专业成长，均可基于行为主义心理学的“刺激一反应一强化”原理加以控制和训练；认为课程、教学、评价、管理等教育中的一切事务和过程，均可基于分析科学的原理或“程序主义”原则加以控制；如此等等。教育日趋“简单化”的过程即是教育被技术理性不断扭曲和异化的过程。教育的整体性、丰富性、艺术性、人文性不见’了，因而日渐机械、僵化、苍白而贫困。“简单化”的教育必然会培养“简单人格”。专制性格、占有性动机、信仰危机、观念苍白、缺乏审美情趣和道德感、没有幽默感也不会笑……凡此种种，都是“简单人格”的写照。教育的“简单化”必然不断复制加剧社会的“简单化”，这是通过培养“简单人格”、传播“简单文化”而达到的。近30年以来，国际上开始兴起“复杂性”(complexity)思潮。霍金曾预言，21世纪将是复杂科学的世纪。普里高津说，人类要通过转向“复杂性”而与自然展开新对话。无论是作为一种科学、理论还是态度， “复杂学”(complexity studies) 已经并正在取得越来越多的新成果。人们开始学会将世界作为“复杂系统”(cmoplex system)来理解和行动。“自组织” “关系性”“生成性”“多重性”等一系列新观念如雨后春笋般诞生出来。人类开始看到世界重生的希望。米兰·昆德拉曾说，小说源自一种“不确定性的智慧”。那么，以人集体创造知识为核心的教育就是一种拥有*高不确定性的智慧行动。让教育理论和实践告别“简单化”，恢复其原有的“复杂性精神”和“连续性精神”。这是教育重生的希望。

中文版序
英文版序
献词
导言
**部分视角——期望起点
　**章现代主义的起源和基础
    指导性隐喻
    现代主义的根源及特点
    失衡及反对意见的丧失
    注释
　第二章现代主义的理论逻辑
    新保守主义和课程危机
    科技理性的起源与现实的数学化
    控制逻辑
    课程与控制逻辑
    现代主义的普遍性
第二部分　技艺——全自图
第三部分　创造——新乐章
参考文献
索引
译后记

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