包邮转变问题学生的施教艺术

　　其次，问题训练是认知治疗的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先人为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。这是错误归因引起的。因此，必须训练学生的思维过程。这个过程包括：我是谁？我要做什么？我考虑问题的所有可能性？我需要评价我是如何去做的。然后通过一些具体的问题，训练李某应用这些步骤解决自己实际遇到的问题。训练题目来自李某的生活实际。如你上课睡觉、大声说话，老师提醒你或者同学提醒你，你怎么办？你不写作业不交作业，同学或者老师批评你，你该怎么办？在训练中使李某熟练运用这些步骤，能够做到让他认识到自己的问题。　　*后，激发动机是认知治疗的*佳策略。学生的学习动机在很大程度上受情绪影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。李，某由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。李某是班主任的常客，只要稍微留意，会经常看见李某立在办公室里。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语来对他。对李某来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。　　4.治疗与辅导过程中的问题　　（1）耐心疏导　　教育的奇迹来自平时的引导中，课上课下，我尽量找机会给李某表现，让李某体验成功的感觉。作业认真表扬，积极回答问题表扬，考试成绩好表扬等等，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候李某的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟李某交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让李某冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。　　（2）允许反复　　学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因此我们要认识到教育过程具有长期性。急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。　　一次，李某与陈某开始是开玩笑，而后，李某对陈某一直奚落自己感到恼火就动手打人，结果两人在食堂门口打了起来。通过学校和班主任的教育，他慢慢认识到自己的不对。　　通过治疗与教育，李某感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在李某上课开始认真听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对李某的教育初见成效。下学期的多次模拟考试，李某的各科成绩都有了一定的进步，尤其是英语有了很大的改观。　　5.个案小结　　（1）辅导方法　　在辅导过程中，我始终尊重李某，理解李某的行为，信任李某的行为，和李某真实地交流；同时在相互信任的基础上，逐渐引导李某进行对自己行为的独立思考；减少李某对我的戒备心理，能够听我的话，这就为我的教育奠定了很好的基础。在此基础上，帮助李某解开了一些心中的“结”，用心理暗示的方法，引导李某自己不断鼓励自己、相信自己。　　……