中国现当代音乐课程问题史论

　　的确，1955年的音乐教材在试图解决歌曲与音乐知识技能的分离脱节方面，做出了积极的探索与实践。比如，该教材第二册中的《水兵回到海岸上》一课中，在歌曲后面专门提示，要“注意歌曲中二拍子和三拍子的变化。健康有力的二拍子曲调描绘了战士们的英雄形象；轻快优美的三拍子曲调，表现了人民对水兵的亲切情感和水兵们的爽朗性格”。同时，还能够根据各种性质不同的歌曲，提出它所需要的演唱技巧。如**册《保卫黄河》一课，为了表现抗日战争期间人们高涨的抗日斗争气势，书中指出：“气要吸得充足，声音才能结实、响亮。把结实响亮的声音与自己内心的坚定激昂情绪相结合，才能唱好这首歌曲。”这样一来，便将歌曲的学习与节拍、节奏等音乐基础知识以及气息等演唱技巧巧妙地结合了起来。　　虽然这套教材体现了一定的新意，但遗憾的是，由于这套教材主要面向的是北京市，因此，并没有在全国范围内产生广泛的影响。　　20世纪60年代，有不少音乐教育工作者对教材的问题给予了关注。姚思源曾指出：“提高教学质量，重要的一个问题是关于教材的问题，学校的音乐课不同于一般的音乐活动，它是有组织、有计划、有教师辅导地来对少年儿童进行音乐教育，因而必须有一个明确的目的，根据循序渐进的原则使用经过精选的有系统的教材来进行工作。”③　　1979年2月27日～3月7日，教育部在北京召开了中小学音乐、美术教材会议。④会议有上海、北京、四川等9个省、市参加，集中讨论了《教学大纲（征求意见稿）》和教材的编写问题。会议认为，音乐、美术教育是对学生进行美育的重要手段，是贯彻党的德、智、体全面发展教育方针的必要组成部分。1979年5月10日，时任教育部副部长张承先在答《人民音乐》杂志社记者问时，针对提高学校音乐教育的教学质量应采取的措施，指出：“要编音乐、美术教材。教育部已委托上海市教育局编写。条件具备的省、市，也可以根据教学大纲自行编写教材。”①1979年9月12日，在上海举行的中小学音乐教育问题座谈会上，老音乐家贺绿汀也对音乐教材的编写工作十分重视，他认为要提高音乐教学质量就必须有一套较系统的中小学音乐教材。各省市的教育行政部门和广大中小学的音乐教师也认识到了音乐教材的建设是一个亟待解决的问题，认为应该“在推广、使用教育部编写的通用音乐美术教材的同时，根据实际需要，结合我省（湖南省）情况编写部分教学参考资料”②。　　在当时的音乐教育界，人们普遍认为唱歌是音乐课的主要教学内容。廖家骅在《目前音乐教学中的两个问题》③一文中指出了当时中小学音乐教学中两个普遍存在的问题，列于**的便是“唱歌教材问题”。其文中并没有采用“音乐教材”的表述方法，而仅仅提出了“唱歌教材”的选编问题，可见在当时音乐课中歌曲教学的重要地位。当然，也有学者提出了较全面地建构音乐教材内容的想法：“解放前音乐教育家黄自等人编过一套较系统的中小学音乐教材，有唱歌、乐理、视唱练耳，还有音乐家介绍等知识性材料。我们现在编写教材也应该有全面的音乐知识。”④　　自上而下对中小学音乐教材的高度重视对音乐教材的编写工作起到了极大的推动作用。1980年，新中国**套真正具有全国意义的统编教材终于得以出版发行，这套教材名为《全日制十年制中小学音乐教材》，由上海市教育局负责、上海市中小学教材编写组编写。教材包括唱歌、音乐知识、欣赏三个部分，以唱歌为主。教学时间大致的比例安排是低年级唱歌占70%～80%，音乐知识占5%～10%，欣赏占15%～20%，随着年级的递增相应做适当调整。如，中高年级唱歌占60%～70%，音乐知识占10%～15%，欣赏占20%～30%。　　……