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图文详情
- ISBN:9787504191434
- 装帧:暂无
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 开本:16开
- 页数:290
- 出版时间:2014-11-01
- 条形码:9787504191434 ; 978-7-5041-9143-4
本书特色
《教育家书院丛书·凌距离三人行:追循儿童的幸福成长·研究系列》是对刘凌30多年教育实践的汇总提炼,系统地概括了刘凌的儿童观、课程观、教师观、管理艺术以及她的社会使命感。书名体现了《教育家书院丛书·凌距离三人行:追循儿童的幸福成长·研究系列》的主题:无限地贴近孩子与教师,人本的管理风格与情怀。读完《教育家书院丛书·凌距离三人行:追循儿童的幸福成长·研究系列》,相信你不仅可以领略这样一位优秀实践者的风采,感受她追寻幼教事业的热情,也会体验到中国的教育工作者正在探寻的教育家之路。
内容简介
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目录
前言
**章 儿童有“100种语言”,我们有“288个世界”
一、珍视童年:走进幸福的“288个世界”
童年不仅需要快乐,更需要幸福
给儿童一个机会,他们定还你一份惊喜
二、理解儿童的成长:影响还是跟随?
懂得跟随的影响才更有效
儿童是主动的学习者
儿童是个性化的学习者
三、儿童遇到的问题:发展过程中的客观存在
儿童在问题解决中获得成长
反思:是我们的问题还是儿童的问题?
第二章 发展适宜性的课程前言
**章 儿童有“100种语言”,我们有“288个世界”
一、珍视童年:走进幸福的“288个世界”
童年不仅需要快乐,更需要幸福
给儿童一个机会,他们定还你一份惊喜
二、理解儿童的成长:影响还是跟随?
懂得跟随的影响才更有效
儿童是主动的学习者
儿童是个性化的学习者
三、儿童遇到的问题:发展过程中的客观存在
儿童在问题解决中获得成长
反思:是我们的问题还是儿童的问题?
第二章 发展适宜性的课程
一、理解幼儿教育的课程
儿童才是课程的主体
课程离不开“互动”一词
课程是“当下”的教育活动
课程是有目标导向的活动
二、儿童成长的空间布局:用于学习的物质环境
儿童与物质环境的互动
空间物质环境与儿童的幸福成长
三、儿童成长的时间序列:一日生活流程的价值
一日生活中的儿童行为
一日生活流程与儿童的幸福成长
四、儿童成长的伴随者:同伴、家长与教师
与同伴互动的课程内容
与家长互动的课程内容
与教师互动的课程内容
五、感受园本课程:幸福成长的瞬间
课程聚焦:体能锻炼
课程聚焦:社会交往活动
课程聚焦:家长助教
第三章 做有准备的教师
一、什么是有准备的教师
“有准备的”意味着对“教育者”价值的再认识
儿童的幸福成长需要有准备的教师
二、怎样做有准备的教师
活动之外的准备
活动之中的准备
三、有准备的教师之专业成长
在多样化学习中成长
在实践探索中成长
在研究与反思中成长
在团队激励中成长
四、成为幸福成长的有准备的教师
有准备的教师是幸福的传递者
为有准备教师之幸福成长搭建支架
成为幸福成长的有准备教师
第四章 实施富于文化内涵的管理
一、理解幼儿园的文化管理:一种人文交融的管理行为
彰显园本文化的价值
强调对人性的尊重
重视团队精神的建立
二、幼儿园文化管理与课程:实践其有效性与适宜性
保障课程有效性实践的园级管理行为
保障课程适宜性实践的班级管理行为
三、幼儿园文化管理与教师:培养其团队精神与专业素养
塑造合作分享型团队的管理行为
培养专业、敬业型教师的管理行为
四、幼儿园文化管理与家园一体化:拓展教育视野,建构家园共同体
建构家园共同体的管理行为
创设家园合作平台的管理行为
五、感受富于文化内涵的管理:幸福成长的教工之家
幸福缘于“以园为家”的体验
幸福缘于教职工收获的关心
幸福缘于拥有展示自我的舞台
幸福缘于园所文化赋予的自豪感
第五章 为了更多“288个世界”的幸福
一、责任与使命:一种“胸怀大志”的情怀
爱,是一种事业
爱,没有疆界
爱,更是一种责任
爱,需要学会感恩
二、不仅需要勇气,更需要能力
让“288个世界”的幸福感染社会
创设优质经验并与专家同行分享
三、教育家或许是人生的一种境界
做教师行动的支持者
生命的色彩
书香气息,人文气质
附录一 刘凌:为童年播下幸福的种子
附录二 深圳实验幼儿园“三人行”课程研讨实录
后记 回望“三人行”信息
**章 儿童有“100种语言”,我们有“288个世界”
一、珍视童年:走进幸福的“288个世界”
童年不仅需要快乐,更需要幸福
给儿童一个机会,他们定还你一份惊喜
二、理解儿童的成长:影响还是跟随?
懂得跟随的影响才更有效
儿童是主动的学习者
儿童是个性化的学习者
三、儿童遇到的问题:发展过程中的客观存在
儿童在问题解决中获得成长
反思:是我们的问题还是儿童的问题?
第二章 发展适宜性的课程前言
**章 儿童有“100种语言”,我们有“288个世界”
一、珍视童年:走进幸福的“288个世界”
童年不仅需要快乐,更需要幸福
给儿童一个机会,他们定还你一份惊喜
二、理解儿童的成长:影响还是跟随?
懂得跟随的影响才更有效
儿童是主动的学习者
儿童是个性化的学习者
三、儿童遇到的问题:发展过程中的客观存在
儿童在问题解决中获得成长
反思:是我们的问题还是儿童的问题?
第二章 发展适宜性的课程
一、理解幼儿教育的课程
儿童才是课程的主体
课程离不开“互动”一词
课程是“当下”的教育活动
课程是有目标导向的活动
二、儿童成长的空间布局:用于学习的物质环境
儿童与物质环境的互动
空间物质环境与儿童的幸福成长
三、儿童成长的时间序列:一日生活流程的价值
一日生活中的儿童行为
一日生活流程与儿童的幸福成长
四、儿童成长的伴随者:同伴、家长与教师
与同伴互动的课程内容
与家长互动的课程内容
与教师互动的课程内容
五、感受园本课程:幸福成长的瞬间
课程聚焦:体能锻炼
课程聚焦:社会交往活动
课程聚焦:家长助教
第三章 做有准备的教师
一、什么是有准备的教师
“有准备的”意味着对“教育者”价值的再认识
儿童的幸福成长需要有准备的教师
二、怎样做有准备的教师
活动之外的准备
活动之中的准备
三、有准备的教师之专业成长
在多样化学习中成长
在实践探索中成长
在研究与反思中成长
在团队激励中成长
四、成为幸福成长的有准备的教师
有准备的教师是幸福的传递者
为有准备教师之幸福成长搭建支架
成为幸福成长的有准备教师
第四章 实施富于文化内涵的管理
一、理解幼儿园的文化管理:一种人文交融的管理行为
彰显园本文化的价值
强调对人性的尊重
重视团队精神的建立
二、幼儿园文化管理与课程:实践其有效性与适宜性
保障课程有效性实践的园级管理行为
保障课程适宜性实践的班级管理行为
三、幼儿园文化管理与教师:培养其团队精神与专业素养
塑造合作分享型团队的管理行为
培养专业、敬业型教师的管理行为
四、幼儿园文化管理与家园一体化:拓展教育视野,建构家园共同体
建构家园共同体的管理行为
创设家园合作平台的管理行为
五、感受富于文化内涵的管理:幸福成长的教工之家
幸福缘于“以园为家”的体验
幸福缘于教职工收获的关心
幸福缘于拥有展示自我的舞台
幸福缘于园所文化赋予的自豪感
第五章 为了更多“288个世界”的幸福
一、责任与使命:一种“胸怀大志”的情怀
爱,是一种事业
爱,没有疆界
爱,更是一种责任
爱,需要学会感恩
二、不仅需要勇气,更需要能力
让“288个世界”的幸福感染社会
创设优质经验并与专家同行分享
三、教育家或许是人生的一种境界
做教师行动的支持者
生命的色彩
书香气息,人文气质
附录一 刘凌:为童年播下幸福的种子
附录二 深圳实验幼儿园“三人行”课程研讨实录
后记 回望“三人行”信息
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作者简介
霍力岩,北京师范大学教授,博士生导师。北师大学前教育研究所所长。蒙台梭利教育中国化创始人。二十余年从事蒙台梭利教育实践及理论研究,译、著《童年的秘密》《蒙台梭利科学教育法》等二十余部作品。
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