包邮小学生写作学本的编写理论与实践

　　《小学生写作学本的编写理论与实践》：　　教育部颁发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《1l课标》）中有不少关于小学语文课程写作的论述。　　关于课程的属性，《11课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”　　关于学生写作，《11课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“（学生应）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”　　综合上述论述，从教学的角度讨论，可以提出一个值得深度思考的问题，即培养学生写作能力的支架是什么。我们的研究发现培养学生写作能力的支架应当由三根支柱支撑起来：**，在语文课程阅读教学中随文进行的表达基础训练；第二，在语文课程写作教学中实施的指导性写作训练；第三，在语文课程综合性学习活动中，学生独立自主进行的常态性写作训练。表达基础训练，是以阅读教学为载体的关注语言表达方式的写作基础训练。指导性写作训练则是指一般意义上的写作指导训练，就是老师们通常说的“大作文”，是对常态性写作训练和表达基础训练结果的一种综合运用，训练时具有较强的针对性，如指导如何写人、如何写景、如何叙事、如何状物等。常态性写作训练，是一种从日常生活中攫取写作素材，随兴表达的写作训练。　　本文的任务是阐述第三根支撑柱——在语文课程综合性学习活动中为何以及如何进行常态性写作训练。　　一、常态性写作训练的价值：破解“多写”难题　　有一条学习写作的传统经验，是几乎所有学问家都曾提到过的，即“多读多写”。“学以为耕，文以为获”，是韩愈留下的名言。当代语文教育家叶圣陶先生在多篇著述中说到多读多写：“为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生产的需要，也非多作不可。作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必须做的。”他还说：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责……这样的习惯假如能够养成，命题作文的方法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。”　　1979年l2月25日，在全国中学语文教学研究会成立大会上，吕叔湘先生发言指出：“作文训练，需要增加篇数，坚持多写多练。”当然，任何事情都有一个度，“多写多练”也是这样。“这个‘多’多到什么程度？这也是值得研究的。有人主张‘一日一文’，就是每天写一篇，这值得考虑。每天在作文上花这么多时间，他还有别的功课呢，别的老师是不是会有意见？”　　张志公先生是充分肯定“多写多练”的，他说：“凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。”“掌握语文工具要靠积蓄丰富的语言材料，要靠纯熟地驾驭这些材料……于是，‘多读多写’就成了传统语文教学经验中很重要的一条。”“要把这些从书面上吸取来的语言材料做到能够运用自如，仍旧要在书面上下功夫——多写多作。”　　《11课标》把大师们的意见归纳成一句话写了进去：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”　　……