儿童早期发展前沿研究国际会议论文集

　　《儿童早期发展前沿研究国际会议论文集》：　　2积极情绪与“做中学”的联系2.1什么是“做中学”“做中学”科学教育改革计划是在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出的。该计划由热心于提高基础教育阶段科学教育水平的科学家、致力于科学教育研究和改革的教育研究工作者和生气勃勃、勇于进取的一线教师共同参与、联合推进和实施。“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。　　“做中学”的精神告诉我们，不能轻易对孩子说“你错了”，“你这样不行”，等等。这样，教师会把我们未来的小科学家摧毁在萌芽中，扼杀在摇篮里。教师应该是积极地给予鼓励。从这一点，也同样可以看出在孩子“做中学”的过程中引入积极情绪的具体行为，比如鼓励、关怀、包容等，对于孩子创新力以及“做中学”能力的培养是十分重要的。　　从20世纪五六十年代探究作为课程走进校园以来，关于探究教学的研究大多从概念转变、概念理解等知识掌握以及提出问题、科学猜想、科学假设、解释现象等探究能力方面进行。对于探究式科学教育中儿童在社会情感能力方面的研究还不很成熟。学者王星娜通过研究发现：探究科学课堂上学生人数不多，每个人都会受到关注，也就是被倾听，从而有一种被尊重的感觉。这种情绪状态对于学习的探究是有益的。并且，探究科学更注重学生情感体验。学生可以充分发挥想象力，表达思想与情感而无所顾忌。这对充分发挥学生的创新性思维是有好处的，促进了学生发散创新的积极性。　　2.2“做中学”的意义　　而学者王婷婷在其研究中也提到，在国外课堂上，学习是每一个学生都在主动进行的，而不是在老师的强迫下进行的。在学生主动学习的过程中，老师运用各种方法在促进和推动。其中之一便是创造舒适安全的环境。孩子们随意地坐在教室前面的地毯上进行学习、记录，甚至他们可以趴在地上听老师讲课。关键在于，这种看似随意的坐姿，却能在一定程度上给学生创造一个很舒适很安全的环境，就跟在家里一样。在这种舒适安全的环境里，每一个人都愿意自由地、尽情地表达自己的观点，愿意和其他人分享自己的想法，因为大家知道在这样的情境下更多的是一种观点的交流活动，不会被批评，更不会被嘲笑，都不害怕说错。在做一些探究性的活动时，不会太担心失败，而是大胆地放开去尝试，这种营造轻松环境，将积极情绪与探究学习相结合的做法也符合了“做中学”中提到的自由地发现学习，从探索中发现学习的规律与方法，从而有效率地内化为自身的经验的一部分。2.3积极情绪与“做中学”积极情绪原则是教学心理卫生的基本原则。这一原则要求教师在教学过程中应尽可能满足学生在安全、归属、求知、审美、自尊和受到尊重等方面的基本需求，使他们在学习过程中能够表现出饱满的热情、专注的神情，同时还要让他们经常感受到各种积极的情绪情感体验，如新奇感、趣味感、轻松感、兴奋感，被教师关注、关心和关爱的满足感等。这一原则是使学生能够对学习形成积极态度的重要基础和保障。因此，教师在课堂教学中，应该努力营造出轻松的学习环境。这不仅在一般的课堂教学中要重视带入积极的情绪情感重要性，在强调儿童探究性学习的“做中学”教学中一样要努力多营造积极轻松的教学环境。　　当然，轻松的学习环境并不意味着懈怠。积极的情绪状态强调的是让学生有愉悦感。一般而言，教师的情绪状态会直接影响学生的学习情绪。作为教师的“严”，要表现在要求上和管理上，而不是表露在威严上、面部表情上。否则，会使学生的心理负担加重，课堂上很难出现大胆举手、积极发言的效果，这样便会在很大程度上束缚学生的创造力和探索欲望，限制学生在“做中学”教学中的学习效果。环境也是影响创造力的一个重要因素，具有自由、鼓励、认同、时间充裕、资源充足、压力适当、具有挑战性、人际关系良好等特征的环境能够促进人的创造力发展，而限制较多、资源不足、评价不当、缺乏热忱、时间紧张、人际关系不良以及过分强调现状等特征的环境阻碍人的创造力发展。　　……