包邮我的作文教学主张

总序 管建刚：教学主张引领下的作文教学革命序 总得有人去擦亮星星主张1 “兴趣”重于“技能”　写作的**能力是什么　从写作兴趣到写作意志　学生对“写”本身有兴趣　学生“写”的兴趣怎么消失的　说错误的真话，不说正确的套话　说不好听的真话，不说好听的假话　写作热情来自真诚的回应　没有兴趣的写作是“死”的写作　《麻雀的信》：真诚的错误主张2 “生活”重于“生成”　只要活着，就有“写”的内容　没有一种另外的“写作生活”　学生的生活就是写作的“金矿”　帮助学生发现他们的“写作金矿”　作文教材救不了作文教学的“命”　日记是“写作金矿”的*好载体　至少能让“半日记”取代“作文”　《一罐子的美》：倾听儿童的声音主张3 “发现”重于“观察”　作文：先“温饱”再“审美”　他人的施舍不能解决真正的“温饱”　别陷进“观察”的泥潭里不能自拔　心理学家的观察力失效了　重要的是“眼光”而不是“眼睛”　这是“发现”，而不是“观察”　“发现”和“观察”的分水岭　写作灵感来自写作牵挂　《劫机带来的机遇》：发现的秘密主张4 “讲评”重于“指导”　食之无味弃之不可惜的“作前指导”　不明事理的帮助是有害的　怎样学说话就怎样学写作　绿色无污染的“作后讲评”　当前“作后讲评”存在的误区　“作后讲评”课不被重视的原因　上好“作后讲评”课的三件事　《高贵的施舍》：一种真正的帮助主张5 “多改”重于“多写”　一个月只写一篇作文的人　写作数量制约写作质量　“我要改”和“要我改”　仅仅教给学生方法是不够的　作者是**修改责任人　初中作文体例给我们的启示　《全神贯注》：主动修改的典范主张6 “真实”重于“虚构”　背景：泛滥成灾的“假作文”　“虚假”作文为何屡禁不止　一纸之隔的“虚构”和“虚假”　作家为什么要“虚构”？　童话的“虚构”和记叙的“虚构”　“虚构”同“加工”“剪裁”不是一回事　混为一谈的“虚构”和“想象”　让先“富”起来的学生“虚构”　《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”主张7 “文心”重于“文字”　从夏丐尊的“自相矛盾”说起　作文：有技巧还是无技巧　文心技巧：离我们很近又很远　文心技巧“发表意识”和“读者意识”　文心技巧：“真话意识”和“作品意识”　关注写作文的那个“人”　文字技巧：行走灾难与幸福间　作文眼光：语文老师的文心表现　《看玉的秘诀》：练到*后回到那颗“心”主张8 “课外”重于“课内”　从“三分课内，七分课外”说起　“语文书”不等于“语文课程”　“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”　作文教学更要走出“课本”教学　紧握“七分”的作文教学研究路　从“练”作文走向“用”作文　《纪昌学射》：重在练“功”主张9 “写作”重于“阅读”　“阅读”重于“写作”的历史背景　“阅读万能论”的诞生与盛行　阅读教学不能解决作文教学的事　阅读教学对儿童本真语言的伤害　阅读教学的“写”不等于写作教学的“写”　写作高于阅读，阅读低于写作　趋势：以“写作”为核心的语文教学　我所期待的指向“写作”的阅读　《用自己的话作文》，赵丽宏如是说　附录一 作文革命——十大“作文意识”谈　附录二 管建刚和他的作文评讲课　后记 被宽容的声音