包邮国际汉语学报:2015年 第6卷 第2辑

　　《2015年国际汉语学报（第6卷 第2辑）》：　　（三）声情并茂之“说”　　口语表达是衡量一个人母语能力优劣与否的重要标准之一。一个人再有才，不能清楚或者有效表达自己的思想、感情，也是缺憾、苦闷的人生，如同一句习语所言：“茶壶煮饺子，有货倒不出。”无论理科、工科还是文科生，都有锤炼自己口语表达能力的必要。因为无论一个学生专业成绩再怎么突出、优秀，如果不能以通畅的语言恰切表达自己思想的话，则很难得到社会的认同。而目前中国大学课程的设置基本上是文理分科，理即理，文即文，这种文理分明很不利于培养文理素养兼具的优秀人才。可以说短短一个学期三十多节的大学语文课，是中文专业之外的其他专业同学求学阶段中*后一次语文课，因此，教师有必要创造条件给他们提供口语能力锻炼的机会。课前演讲和课堂讨论无疑是有限的教学时空中不错的选择。　　为了锻炼口语表达能力和推动学生课外阅读，教师可以适当布置课前演讲作业。每次提前1-2周在课上布置2位同学课后准备演讲材料，要求阅读介绍古今中外的优秀作品，做成PPT，在课上与大家一起分享。在实践中，我们发现，同学们普遍乐于接受此项学习任务，而且不同专业的同学推荐的作品会带有自己专业的明显印记。例如日语系的同学课外阅读的作品往往是日本作家的，像东野圭吾、村上春树、黑柳彻子等。通过课前演讲，既增加了同学们的阅读信息，也使同学们制作PPT的技能得到锻炼和提升，也锻炼了他们登台演讲的胆量。　　课堂讨论也是引导学生树立正确世界观的良好方法。在社会风习越来越重物质、重功利的当下，结合教材，有的放矢地讨论利于引导同学们认真思考日常生活中常被忽略的现象。比如，结合舒婷在《致橡树》中追求平等、相互尊重的爱情观，讨论现在社会上流行的“宁愿在宝马车里哭，不愿坐在自行车后笑”的拜金现象，讨论当代大学生的爱情观；结合网上流行的“杜甫很忙”等恶搞名人现象，讨论如何看待此问题；在子君、涓生的爱情悲剧中，思考女性的出路；通过《伯牙摔琴谢知音》的故事，探讨诚信与友谊；在《瓦尔登湖》的阅读中思考入与自然的关系。这些没有统一标准答案，具有多元性、发散性、开放性的问题，因为突出和尊重学生的选择会激发学生思考的兴致。通过这种讨论和演讲，不仅锻炼了学生在公众场所发言的勇气，也提升了口语表达能力、思考能力和辨别是非的能力。　　（四）精简咸宜之“读”　　“读”无疑也是提高母语能力的有效手段之一，在读中体会一个个方块字的神韵，在读中感受音节顿挫的美妙。学生课堂上的朗读（单独读、分角色朗读），自然有不同于音频朗读材料的教学效果，不仅利于纠正学生容易误读错读的字词，让他们在朗读听读中体会作品的情感、美感，而且因为是同一个屋檐下同学的朗读，同学们会有一种倾听的亲近感和是否下一个被提名朗读而紧张起来认真听读的紧迫感。诗歌和散文教学尤其适合课堂朗读。　　如果说课堂朗读是为了加强教学效果，课外的阅读则是拓展阅读量、培养阅读兴趣的有效手段。课外阅读材料充分尊重学生个体的兴趣，在“名篇佳作”名下任其选择。前文“说”部所言的课前演讲即是建立在此课外阅读基础之上的表现。每次课两人，一学期下来，处于此教学情境中的同学就能够欣赏三十多篇（部）课外作品，这在当下大学校园里应该是个不菲的数字。而且在听同学演讲介绍的过程中，不知哪一部即会触动自己，吸引自己课后去进一步细读。　　除了这种规定作业外，每次上大学语文课时，给学生开出推荐课外阅读的文学作品书目，以备那些想读书而不知从何读起，到了图书馆茫然不知从何下手的同学之需。　　我们在“读”的方面所有的努力只有一个目标：拓展学生的阅读视野，培养阅读习惯。因为，我们始终坚信，一个有阅读习惯的民族是充满希望的民族，一个有阅读习惯的人，是一个善于甄别真假美丑善恶的人，是一个善于思考的人。　　……