包邮我国高校科技创新团队协同增效机理与路径研究

　　《我国高校科技创新团队协同增效机理与路径研究》：　　2.2.1社会认知理论　　社会认知是自20世纪七八十年代兴起，90年代迅猛发展的一门新兴学科，代表人物班杜拉强调认知性因素在行为改变中的作用，从个体、行为和环境三方来揭示人类行为的形成与维系机制，其中个体因素主要强调认知性因素（Ban-dura认为主要指自我效能），是个体应对或处理内外环境事件的有效性检验，也是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估，起到启动、规范并维持自己行为的作用，扮演着影响个体动机和行为重要角色（Igbaria&Iivan）；同时还包括对结果的期望。这一理论可以帮助我们更好地理解高校科技创新团队成员加入团队的动机和对自我行为效价的认知。创新团队成员通过自我认知和自觉调节机能，以积极的态度看待、选择工作和生活环境，采取非常规和非传统式的创新行为是成员面对外部环境刺激以及团队控制的结果，这种灵活的创新行为也为团队不断成长提供了不懈动力。　　识别和探索研究主题是科技创新团队活动的起点。在捕捉到研究机会和主题后，创新团队成员个体会采取不同的行为，而创新团队则会结合自身优势和内外部环境进行综合评估，确立自己对研究不确定性的风险系数，体现团队成员自我功效感的作用。当然，这个过程是在观察学习的基础上萌发和产生的，通过注意、保持、产出和动机四个过程而发挥作用。外部环境中某一信息的刺激引发了创新团队成员的兴趣，通过对信息的编码，使之符号化并储存在记忆中，在适当时机进行外显，驱使产生某种行为，这种行为能否产生预期的效能和结果取决于团队成员是否有控制影响环境的信心，决定了个人的行为选择、努力的付出与坚持不懈、思维方式和情感方式，主要来源于成功经验、替代性经验、言语的劝导和生理的唤醒水平。学校和团队领导采用不同的激励方式提高团队成员的自我效能，使他们敢于主动直面困难，有坚强的信念战胜它们，并把这一过程当作丰富人生的一种乐趣，团队成员在一次次克服困难、攻克难题中证明自己，使自我功效感得到强化。　　高校科技创新团队管理日益正规化、人性化的今天，内隐和发展成为研究的趋向，Greenwald等（1995）认为与有意识的社会信息加工相对，还存在一个内隐的社会信息加工，即内隐社会认知。团队成员在认知过程中虽然有时不能回忆过去某一经验，但这一经验潜在的对自己或他人的行为和对研究机会的判断产生影响，难以测试个体的自我认知。杨治良等（1997）曾用加工分离模型主信号检测论证了社会认知的元意识或内隐成分，并认为是可测量的，影响着个体社会知觉和社会判断。随着社会和人类自身的发展，还需要用发展和动态的方法来进一步揭示高校科技创新团队成员发展的心理及规律。　　从以上理论可以看出，信息的识别以及活跃过程的认知对创新团队来说尤为重要。面对同样的环境，团队成员的认知水平、观察学习能力及自我效能会产生不同的水平，水平落差决定研究的风险，当预期结果与实际产生落差时，会驱使成员更多地关注新的信息，从而不断完善自己的知识，提高创新水平，有意识地降低研究风险。　　……