课堂讨论 高效课堂的思维激荡

　　《课堂的秘密丛书·课堂讨论：高效课堂的思维激荡》：　　一、激发学生的质疑兴趣，变被动为主动　　在课堂讨论中，教师给予学生质疑的机会，并将学生有价值的质疑变作论题，让学生寻找答案，这样有利于学生打开思维的大门，产生探究的兴趣。　　（一）设置有趣的话题　　兴趣是*好的老师。学生只有对一个论题产生兴趣，才有继续往下了解的欲望。因此，教师要设置受学生欢迎、有趣、值得质疑的问题。教师要细心观察学生的思想动态，把握学生群体的兴趣所在，结合学生的思维特点，有针对性地为学生设置论题，培养他们的质疑精神。　　（二）营造宽松的氛围　　教师要营造一个宽松的课堂氛围，打破沉闷、呆板、一问一答的模式。要想让学生感受到个人质疑的重要性，就要鼓励学生敢于创新和保持独具一格的质疑精神。当学生的质疑方向出现偏差或错误时，教师应善意地提出来，而不要对学生加以指责、批评，以避免让学生感受到被质疑的挫败感。　　（三）增加参与的程度　　在课堂中，教师要改变过去以教师为主体的传统，要加强学生的主体地位。教师要将自己的主体地位变为主导作用，引导学生进行针对性质疑。教师应减少“拷问”的次数，增加质疑的机会。当学生遇到问题难以解决时，教师不要直接说出答案，而是应逐步引导，增加学生的成就感和参与热情。　　、发挥教师的主导作用，变灌输为指导　　课堂讨论本来就是一个相对开放的学习活动，讨论时，学生很可能“天马行空”，讨论范围较广，内容较杂，往往缺乏目标性。教师应充分发挥自己的主导作用，引导学生有针对性地质疑，让学生学会质疑，善于质疑。　　（一）主导学生的质疑方向　　学生质疑问题时，可能会不着边际，五花八门，让人哭笑不得。教师要充分发挥主导作用，引导学生朝着正确的方向进行质疑。在这里，教师不是为学生提供一种封闭的质疑方向，也不是让学生必须按照老师给出的方向思考，而是矫正学生错误的质疑方向，让学生做出符合常理的质疑。　　……