包邮农村教育综合改革政策的理路转向-由农村三教统筹到城乡教育统筹

序言 前言 **章 绪论**节 研究缘起一 求学之旅中的农村教育二 实地调研中的强烈’感触三 农村教育改革回顾、总结、反思的必要性四 农村教育综合改革将走向何方第二节 研究方法论与方法一 研究方法论二 具体研究方法第三节 研究的意义一 实践意义二 理论意义 第二章 研究现状与概念界定**节 研究现状一 农村教育综合改革研究二 农村“三教统筹”研究三 城乡教育统筹研究第二节 概念界定一 农村教育二 农村“三教统筹”三 教育政策 第三章 农村“三教统筹”：地方实践到国家政策**节 农村“三教统筹”的地方实践一 农村“三教统筹”是农村教育综合改革的旗帜二 农村“三教统筹”的指导思想和任务目标三 农村“三教统筹”的实践运作第二节 农村“三教统筹”作为国家改革政策一 农村“三教统筹”在国家政策层面的演进二 农村“三教统筹”是“软性政策” 第四章 农村“三教统筹”政策的成效检视与现实困境**节 教育政策成效评价的理论廓清一 教育政策评价概述二 教育政策成效评价第二节 农村“三教统筹”政策成效的宏观考察一 农村“三教统筹”政策成效检视标准的确定二 农村三种教育：没有得到很好的发展三 三种教育之间：结构不合理，没有协调发展第三节 农村“三教统筹”政策现实困境的个案明证一 甘肃省Q县农村教育体制改革及其困境二 农村“三教统筹”政策在Q县的运行困境实况三 “三教统筹”政策在Q县的成效不足表现 第五章 农村“三教统筹”政策的价值取向与对象主体需求之矛盾**节 教育政策应有的基本价值取向一 教育政策的价值分析二 教育政策应有的基本价值标准第二节 农村“三教统筹”政策的价值取向及其必然性一 农村“三教统筹”政策的价值取向二 农村“三教统筹”政策的价值取向之必然性第三节 农村“三教统筹”政策对象主体对教育的现实需求及其合理性一 农民对子女受教育的期望二 农民对自己受教育的期望三 对象主体对教育需求的合理性本章小结 第六章 农村“三教统筹”政策运行问题**节 农村“三教统筹”政策运行的农村教育管理体制背景一 农村基础教育管理体制二 农村职业教育管理体制三 农村成人教育管理体制第二节 农村“三教统筹”政策的运行机制一 农村“三教统筹”政策的纵向运行机制二 农村“三教统筹”政策的横向协调机制三 农村“三教统筹”机构自身机制第三节 委托—代理视角的农村“三教统筹”政策运行问题一 委托—代理理论视角二 我国教育行政的委托—代理结构及其问题三 “理性经济人”假设下的农村“三教统筹”政策运行中的问题本章小结 第七章 农村“三教统筹”的历史价值**节 提出了教育“统筹”的政策方法论一 历史的继承与发展二 政策层面首次提出教育“统筹”第二节 积累了教育“统筹”的经验一 确立“协调发展”为教育改革的方向和目标二 建立管理体制，为教育改革保驾护航三 关照“短板”，重视资源统筹 第八章 城乡教育统筹：更高层次的政府教育统筹治理**节 政府教育统筹治理的理论一 政府治理理论二 政府教育统筹治理第二节 农村教育的重新定位一 传统农村教育定位的问题二 城镇化要求克服城乡教育的二元割裂思维三 农村教育的重新理解与定位第三节 城乡教育统筹的政策基础一 城乡统筹战略思想的确立二 城乡教育统筹政策的觉醒三 城乡教育统筹政策的明确第四节 城乡教育统筹的战略选择一 如何理解城乡教育统筹二 为什么要城乡教育统筹本章小结 第九章 城乡教育统筹的架构与策略**节 城乡教育统筹的要素一 城乡教育统筹的主体二 城乡教育统筹的价值追求与目标三 城乡教育统筹的任务四 城乡教育统筹的工具第二节 城乡教育统筹的基本框架一 城乡教育统筹的基本领导框架二 城乡教育统筹的基本运行框架三 城乡教育统筹的基本内容框架第三节 城乡教育统筹的实践案例与建议一 重庆市城乡教育统筹的做法与经验二 城乡教育统筹的具体建议 参考文献 后记