包邮科学探究能力模型与培养研究

绪论 **章 科学课程中的探究 **节 科学探究的提出和发展 第二节 培养探究能力成为各国科学课程的目标 第三节 科学探究能力的系统培养仍需深入研究 第二章 科学探究能力的相关理论和研究 **节 心理学和教育学对能力的认识和理论 一、“能力”概念辨析和本书中的界定 二、关于一般能力的理论及其与教育的关系 三、教育和学科教育研究中作为“成就”的能力 四、图式与能力 第二节 关于科学探究能力的研究和理论模型 一、将科学探究能力视为“过程技能的集合” 二、将“科学思维和科学推理能力”视为科学探究能力的核心 三、将科学探究能力按探究过程要素分解为一系列分能力 四、将科学探究过程视为问题解决过程 第三节 对其他国家科学课程文件中的探究能力模型的比较研究 一、对国外课程文件研究和比较的方式 二、对课程文件中的科学探究能力的研究 第三章 基于知识和技能的科学探究能力结构模型 **节 对已有理论观点的分析和反思 一、基本科学过程技能与科学探究能力 二、科学探究能力与按“课程标准中的探究要素”划分的分能力 三、科学思维、科学推理能力与探究能力 第二节 基于知识和技能的科学探究能力结构模型——从课程与教学的角度 一、知识和技能是科学探究能力的重要基础 二、基于知识和技能的科学探究能力结构模型 三、KSMOA对科学探究能力的认识 四、KSM 0A与科学探究能力的培养 第四章 对科学探究能力要求的国际比较研究 **节 课程文件的选取 第二节 对探究能力要求和表述的整体特点的国际比较 一、整体分析的维度和结果 二、不同特色课程文件的案例分析 三、总结 第三节 对探究能力的具体要求的国际比较 一、科学探究的要素 二、对探究的理解 三、领域共通的知识和技能 四、对探究能力具体要求的比较结果汇总 五、基础教育发展科学探究能力要求的重要知识、技能和外部表现 第四节 科学课程中探究能力的进阶发展的比较研究 一、“进阶”的分析方法及课程文件的选取 二、对探究要素的进阶的分析 三、总结 第五章 专家与中学生的探究图式的比较研究 **节 研究的设计和实施 一、研究的设计 二、访谈的材料和问题 第二节 专家一新手的探究图式分析 一、新手的探究图式 二、专家的探究图式 第三节 专家、新手的探究图式的特点 一、探究过程图式的分析与比较 二、对理论和实验关系的认识的比较 三、图式中的样例的比较 四、总结 第四节 对KSM！A和我国科学课程与教学的启示 第六章 科学探究能力结构研究的结论和讨论 **节 研究的结论和启示 一、科学探究能力的结构和培养 二、基础教育阶段课程文件对探究能力的要求及为我国提供的借鉴 三、专家一新手的探究图式的特点及对探究能力培养的启示 四、总结论——对本书提出的问题的回答 第二节 研究的价值和局限性 一、研究的创新点和意义 二、研究的局限性和展望 第七章 通过探究教学培养科学探究能力 **节 中学科学探究教学概述 一、科学探究教学的特征 二、科学探究教学的实施策略 第二节 通过探究教学培养学生的科学探究能力 一、通过探究教学培养科学探究能力的实践策略 二、课堂教学中的探究和真实科学探究的差异 三、培养学生科学探究能力的探究教学案例 参考文献