包邮走向课程领导

研究性学习与案例研究（代总序）
走向课程领导——以研究学习为例（代序）
**部分 缘起
0.0
第二部分 实践
1 给学生一片研究的天地
1.1 为了共同的兴趣，我们走到一起来
1.2 让学生的研究热情持续下去
2 指导有方才能卓有成效
2.1 **冲击波——指导教师从何而来
2.2 摸着石头过河——教师指导小组的出现
2.3 从学校到社会——指导教师队伍的扩大
2.4 第二冲击波——指导教师的指导工作需不需要独产的评价系统
2.5 水涨船不高——如何提高指导教师的整体素质
3 在研究过程中学习管理
3.1 打开心门，桃花烂漫雨初晴
3.2 小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上头
3.3 让兴趣成为学生选题的导师
3.4 万事开头难，教师引导呼之欲出
3.5 松开手，让鸟儿们飞吧
3.6 走出去，风光格外好
3.7 柳暗花明，前途似锦
3.8 让他们说出不同的声音
4 张开时空双翼的探险
4.1 时间之手伸向何方
4.2 空间之旅驶往何处
5 课程资源无处不在
5.1 挖掘学校里的宝藏
5.2 到社会中寻宝
5.3 探寻家庭里的奇珍异宝
5.4 开发自然大宝库
6 旧貌换新颜
6.1 不断变革的管理体制
6.2 文化重建——学校发展的生命线
第三部分 反思
1 课程的领导与领导课程
1.1 罗校长说——研究性学习是考验校长教育良知的试金石
1.2 校长是学校课程的领导
2 研究性学习与学科学习
2.1 研究性学习是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程
2.2 研究性学习是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程
2.3 研究性学习是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程
2.4 防止研究性学习“学科化”倾向
3 研究性学习中教师与学生的关系
3.1 突出学生主体
3.2 加强教师的有效指导
4 研究性学习中认识与实践的关系
4.1 有知性的活动与有理性的实践
4.2 认识与实践的统一
第四部分 附录
附录1 反思录
附录2 研究方案及案例
附录3 管理规章制度及表格
后记