多元文化语境中的汉语语音习得

**章 绪论
**节 加拿大汉语语音教学与研究现状
一汉语研究向华裔学生倾斜
二汉语教学重词汇语法。轻语音
三大学汉语教学是对成年人的第三语言教学
第二节 研究范围和目的
一问题的提出
二研究范围
三研究目的
第三节 研究对象与方法
一研究对象
二研究语料
三研究方法
四简称与缩写

第二章 语音习得研究综述
**节 西方语言习得理论与汉语语音习得
一对比分析与偏误预测
二母语迁移及语音习得难点
三普遍语法及中介语语音
四语言学习关键期假说
第二节 汉语语音习得研究成果
一二语言语音习得
二汉语为母语的语音习得
三汉语作为第二语言的语音习得

第三章 年龄、学习策略、母语迁移与汉语语音习得
**节 年龄与口音
一研究对象
二研究方法与测试材料
三测试结果
四结论：成年人获得纯正地道的第二语言语音
是可能的
第二节 学习策略与语言能力
第三节 语言迁移与汉语中介语语音
一语音习得迁移发生的种类
二语言迁移在不同学习阶段的表现
三语言迁移的个体差异
四中介语语音在自然语料和测试语料中的体现
五小结

第四章 汉语语音习得难点及各学习阶段特点
**节 汉英语音相似程度
一相关研究
二研究方法
三汉英语音对应规律
四汉英语音相似度计算结果
第二节 汉英语音差异
一汉英音节特点
二声调与语调
三声母与辅音
四韵母与元音
第三节 汉语语音习得难点
一对比分析
二难度分级
三问卷调查
四语音测试
第四节 汉语语音习得常见偏误及其出现频次
一不送气的清塞音发成浊音
二擦音h发成喉音
三舌尖前音z发音时声带振动
四舌尖后音zh、ch、sh、r发成腭音
五舌面音j、q、x发成腭音
六ch-q、zh-j、sh-x两组音互相替换
七单韵母a、0、e舌头的位置把握不准
八元音省略
九前后鼻韵混淆
十高元音n发成u
十一复韵母ao舌位偏高
十二声调
十三忽略音节拼写时的变化
十四受英语翻译的影响
第五节 各类偏误出现频率及排序
第六节 汉语语音偏误分析
一语音偏误分类分析
二偏误产生的原因

第五章 加拿大多元文化语境与汉语教学
**节 加拿大多元文化与语言的发展历程
一认可移民的教育和专业资格（60年代末）
二各族群在加拿大语言文化的多样性得到尊重和保护
（70年代初）
三明确规定少数民族的语言权利（90年代中）
第二节 汉语作为第二语言课程在加拿大的发展
一中文学校
二大学汉语教学
三多元文化对汉语语音教学的影响和促进

第六章 汉英中介语可懂度、成功习得个案及汉语语音
教学方案
**节 口音与中介语可懂度
一口音与可懂度
二口音、可懂度与语音教学的关系
三可懂度测试方法
四测试对象
五测试步骤
六测试结果
七口音形成原因
第二节 汉语语音成功习得个案
一两位成功学生的学习档案
二问卷调查结果
三语音测试结果
四非正式谈话收集的材料
五两位学生学习个案的比较
第三节 汉语语音教学实践
一语音教学重点：语音输入
二汉语语音教学目标
三汉语语音教学方法

第七章 结语
**节 本书研究的特色
一聚焦超过语言学习关键期的学习者
二透视加拿大多元文化语境对汉语语音习得的促进
第二节 主要研究发现
第三节 对汉语语音教学的启示
一汉语拼音教学是基石
二汉语作为第二语言的语音教学要解决的重点——成功

学习者的启示
第四节 局限与不足
参考文献
附录一 语音变调
附录二 汉语语音难点问卷调查
附录三 学生问卷（1）
附录四 学生问卷（2）
附录五 学生艾龙对汉语语音习得的经验总结
附录六 2010年5月7日访谈伦敦中文学校校长谢曾芳兰
女士记录