包邮关注生命-生命教育的多维审视

导言……………………………………………………………………… (１) 章　生命完整性与教育…………………………………………… (４) 一　生命完整性: 生命之底色……………………………………… (４) (一) 生命完整性的意蕴………………………………………… (４) (二) 生命完整性还原生命底色………………………………… (１１) 二　生命完整性: 教育的不懈追求……………………………… (１３) (一) 诉求“和谐” : 教育的应有之义………………………… (１４) (二) 走入澄明之境: 教育的诗情守望………………………… (１８) (三) 现实教育对生命完整性的异化及其归因分析………… (２２) 三　生命完整性的教育重构……………………………………… (３３) (一) 实施“全人” 的教育内容……………………………… (３４) (二) 倡导“学会关心” 的教育活动………………………… (４１) (三) 运用“个性化” 的教育形式…………………………… (４５) (四) 重塑“和谐” 的“精神家园” ………………………… (５０) 第二章　生命有限性与教育………………………………………… (５６) 一　识读生命有限性……………………………………………… (５６) (一) 生命有限性的基本内涵…………………………………… (５６) (二) 生命有限性的历史向度…………………………………… (５８) 二　生命有限性的教育审视……………………………………… (６５) (一) 生命有限性的意蕴………………………………………… (６５) (二) 人之生命有限性的教育价值……………………………… (７１) (三) 生命有限性的教育诉求…………………………………… (７８) 三　基于生命有限性的教育建构………………………………… (８２) (一) 教育理念: 直面生命有限 追求生命无限…………… (８２) ( 二) 师生关系: 走向精神相遇 促进生命成长…………… (８８) (三) 教育形式: 注重生命体验 实现生命拓展…………… (９２) 第三章　生命开放性与教育………………………………………… (９９) 一　开放: 生命的存在方式……………………………………… (９９) (一) 识读生命的开放性………………………………………… (９９) (二) 生命的开放性的特征…………………………………… (１０３) (三) 生命的开放性的维度…………………………………… (１０６) 二　历史: 中西方对生命的开放性的关注……………………… (１１３) (一) 中国历史上生命的开放性思想………………………… (１１３) (二) 西方历史上生命的开放性思想………………………… (１１９) 三　意蕴: 开放对个体生命成长的价值………………………… (１２７) (一) 逃离束缚———挖掘潜力………………………………… (１２７) (二) 当下———追求可能………………………………… (１２８) (三) 提升境界———涵养生命………………………………… (１３１) 四　困惑: 生命的开放性在教育中的迷失及归因分析………… (１３３) (一) 生命的开放性在教育中的迷失………………………… (１３３) (二) 教育中“生命的开放性” 迷失之归因分析…………… (１４０) 五　完善: 教育对生命的开放性的关注………………………… (１５３) (一) 呵护生命的关系性……………………………………… (１５４) (二) 激发生命的活力………………………………………… (１６４) (三) 重塑生命的自为性……………………………………… (１７０) 第四章　生命性与教育………………………………………… (１７７) 一　生命性的内涵…………………………………………… (１７７) (一) 生命性的历史向度………………………………… (１７７) (二) 生命性的厘定……………………………………… (１８５) 二　生命性与个体生命……………………………………… (１８７) (一) 个体生命的有限性: 生命性的动力……………… (１８８) (二) 个体生命的可能性: 生命性的源泉……………… (１９０) (三) 个体生命的生成性: 生命性的活力……………… (１９２) (四) 个体生命的文化性: 生命性的体现……………… (１９４) 三　生命性视阈下的教育实然发展与应然追求…………… (１９７) ( 一) 实然发展: 现实教育中对生命性的遗忘………… (１９７) (二) 应然追求: 个体生命的性对教育的诉求………… (２０５) 四　关注生命性的应然教育策略…………………………… (２１１) (一) 提升生命境界…………………………………………… (２１１) (二) 坚定生命信仰…………………………………………… (２１４) (三) 寻求生命意义…………………………………………… (２１７) (四) 走向生命审美…………………………………………… (２２０) 第五章　生命非连续性与教育……………………………………… (２２５) 一　非连续性: 生命发展的重要一维…………………………… (２２５) (一) 生命发展的非连续性内涵界说………………………… (２２５) (二) 生命发展的非连续性理论解读………………………… (２３０) 二　非连续性发展观: 教育完善之必需………………………… (２３６) (一) 连续性发展观及其局限性……………………………… (２３６) (二) 非连续性发展观对生命发展的独值……………… (２４２) (三) 非连续性发展的主要形式……………………………… (２４６) (四) 非连续性发展形式对生命发展影响的特点分析……… (２５５) 三　走向完善: 教育对生命发展非连续性的关注……………… (２５８) (一) 拓展教育研究的视阈…………………………………… (２５９) (二) 教育实践中关注生命发展的非连续性………………… (２６４) 第六章　生命非理性与教育………………………………………… (２７４) 一　识读非理性: 唤醒生命的动力……………………………… (２７４) (一) 非理性的历史向度……………………………………… (２７４) (二) 非理性的内涵…………………………………………… (２８１) 二　反思非理性: 直面生命的本真……………………………… (２８６) (一) 非理性视阈下的人……………………………………… (２８７) (二) 教育的非理性诉求……………………………………… (２９２) (三) 非理性在现代教育中的缺失…………………………… (２９９) 三　建构非理性教育: 绽放生命的色彩………………………… (３０５) (一) 关注完整的教育　善待个体生命非理性的发展……… (３０７) (二) 关注教育中的生命体验　激发个体生命非理性的活力… (３０９) (三) 关注教师的非理性　点燃个体生命非理性的火种…… (３１２) ( 四) 倡导人文精神的课程　唤醒个体生命非理性的 意识……………………………………………………… (３１４) ( 五) 营造轻松的教育氛围　释放个体生命非理性的 潜能……………………………………………………… (３１５) (六) 感悟生命之美　提升个体生命非理性的境界………… (３１８) 参考文献……………………………………………………………… (３２２) 后记…………………………………………………………………… (３３９)