职业之梦

　　《职业之梦》：　　（一）教师职业的演化——个案剖析　　教师可以说是人类*古老的职业之一了。以教师职业为例，教师成为一门专业（专门职业）不是一蹴而就的，而是经历了漫长的历程。教师职业发展经历了三个阶段：非专门化阶段、专门化阶段和专业化阶段。　　**阶段是非专门化阶段。原始社会，由于生产力落后，教育和生产劳动相结合，没有专门的教师群体。奴隶社会虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职。所以，不论是古代东方的官学、僧学，还是西方的教会学校，这些教育实体的出现，并没有使教师成为专门职业。　　第二阶段是专门化阶段。教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。从世界范围看，师范教育于17世纪末*早出现在法国。1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上**所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。我国的高等师范教育始于1896年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国*早的近代师范教育机构。1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着我国“定向型”高等师范教育体制的开端，也被认为是中国高等师范教育体制的*初形式。　　第三阶段是专业化阶段。专业化通常是指一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。教师专业化包括两个维度：地位的改善与实践的改进。前者作为满足一个专业性职业的制度，从地位方面切入，关注的是教师职业作为一种职业在多大程度上满足获得专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供的服务的质量的过程，关注的是教师在实施教育的过程中使用了多少专业知识的问题。任何一种职业，如果没有专业性，便没有不可替代性，就必然不会受到社会的重视。当前我国教师的社会地位与其所做出的社会贡献是不相符合的，其根本原因就在于教师职业的专业化程度不高，人们对从事教师职业所需要的专业化知识与技能还没有达成应有的共识。　　教师专业化越来越受到世界各国的重视，日益成为世界各国教师教育和师资建设的主要发展趋势。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化做出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》等。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是*有前途的中长期策略”。　　1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。我国教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出：“‘十五’期间，我国教师教育与改革发展的重要任务是，到2005年初步形成以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养和培训相衔接的开放的教师教育体系，教师教育体系的重中之重是教师职业朝着专业化发展。”　　其实，也就是指教师职业应具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义包括：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业化发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。　　我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，**次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》和2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次全面开展教师资格认定工作，并进入实际操作阶段。　　……